Описані форми виникнення індивідуально мінливої ​​поведінки не є, однак, найвищим кордоном еволюції поведінки у тваринному світі.

У хребетних, що стоять на вершині еволюційних сходів, зокрема у приматів, виникають нові форми індивідуально мінливої ​​поведінки, які повною мірою можуть бути позначені як «інтелектуальне» поведінка.

Особливість «інтелектуального» поведінки тварин у тому, що процес орієнтування за умов завдання не протікає за умов рухових проб, а починає передувати їм,виділяючись у особливу форму попередньої орієнтовної діяльності,у процесі якої починає вироблятися схема (програма) подальшого розв'язання задачі, тоді як рухи ста-

ся лише виконавчою ланкою у цій складно побудованій діяльності. Таким чином, на вищих етапах еволюції починають формуватися особливо складні види поведінки, що має складну розчленовану структуру,до якої входять:

Орієнтовно-дослідницька діяльність, що веде до формування схеми розв'язання задачі;

Формування пластично мінливих програм рухів, вкладених у досягнення мети;

Звірення виконаних дій із вихідним наміром.

Характерною для такої будови складної діяльності є її саморегульованийхарактер:

Якщо дія приводить до потрібного ефекту, вона припиняється;

Якщо воно не призводить до потрібного ефекту, в мозок тварини надходять сигнали про «узгодженість» результатів дій з вихідним наміром, і спроби вирішити завдання починаються знову.

Такий механізм "акцептора дії" (77. К. Анохін),тобто динамічного контролю дії, є найважливішою складовою ланкою будь-якої індивідуально мінливої ​​поведінки тварини, але проявляється з виразністю в найбільш складній фазі еволюції поведінки - інтелектуальній поведінці.

Два істотних явища, зачатки яких можна бачити вже на ранніх щаблях еволюції хребетних, передують формуванню цієї найвищої форми поведінки тварин. Першим є виникнення особливої ​​форми орієнтовної діяльності, названої радянським дослідником Л. В. Крушинським«екстраполяційним рефлексом»; другим є факт ускладнених форм розвитку пам'ятіу тварин.

У спостереженнях, проведених Л.В. Відомо, що собака, що перебігає вулицю, не біжить прямо під автомашину, що рухається, а робить петлю, враховуючи рух машини і навіть швидкість, що нею розвивається. Цей рефлекс, «екстраполюючий» рух і враховує переміщення, Л. В. Крушинський простежив у ряді експериментів.

У цих експериментах тварина була перед трубою, яка в середині мала розрив. На очах у тварини до дроту, що проходить через трубу, прикріплювалася приманка, що рухалася трубою; вона з'являлася перед очима тварини в розриві труби і рухалася далі, доки не з'являлася в кінці труби. Тварина містилася перед розривом труби та спостерігала рух принади.

Дані спостереження показали, що тварини, що стоять на нижчому ступені еволюції, і, зокрема, тварини, яким властиво лише збирати готову їжу (наприклад, курка), безпосередньо реагували на місце, де з'являлася приманка, і не відходили від нього. На противагу цьому тварини, які стоять

на більш високому ступені еволюції, і, зокрема, тварини, що ведуть хижий спосіб життя, що простежують видобуток і переслідують його (ворон, собака), стежили за рухом принади і, «екстраполюючи» її рух (очевидно, спрямовуючи свою поведінку рухом очей), оббігали трубу і чекали на приманку в місці її появи.

«Екстраполяційний рефлекс», який має особливу форму - «передбачаючу» поведінку, є одним із важливих джерел для формування найвищих «інтелектуальних» видів індивідуально мінливої ​​поведінки вищих хребетних.

Вище було зазначено, що другим фактом, який створює суттєві умови для формування «інтелектуальної» поведінки вищих хребетних, є зростаюча складність процесу сприйняття та велика міцність пам'ятіна послідовних щаблях еволюції тварин.

Відомо, що якщо нижчі хребетні реагують лише на певні ознакивпливів, що йдуть, із зовнішнього середовища, то вищі хребетні реагують більше на цілі комплекси знаків або на образинавколишніх предметів. Ця реакція тварин була детально вивчена радянським фізіологом академіком І. С. Берітовимі є найважливішою умовою для еволюції складних форм поведінки.

Одночасно з формуванням образного сприйняття на вищих етапах еволюції хребетних спостерігається зростаюча міцність образної пам'яті.Цей факт був детально простежений в експериментах з так званими відстроченими реакціями тварин.

Експерименти з відстроченими реакціями проводилися багатьма американськими дослідниками, радянським психологом Н. Ю. Войтонісомта польським фізіологом. Ю. Конорським.Суть експерименту полягала у наступному.

Тварина містилася перед герметично закритим ящиком, у якому на очах тварини клалася приманка. Тварина, прив'язана до стійки, затримувалася на прив'язі протягом певного часу, після чого відпускалася. Якщо в пам'яті тварини зберігався слід приманки, покладеної в ящик, вона відразу ж бігла до цієї скриньки, якщо цей слід зникав, тварина до ящика не підбігала.

У складніших експериментах, які ставили завданням перевірити чіткість сліду, що зберігся у тварини, покладена в ящик приманка непомітно підмінялася. інший. Якщо слід першої приманки у тварини зберігався, то підбігаючи до ящика і знаходячи іншу приманку, вона брала. Це було ознакою того, що у тварини зберігся вибірковий образ тієї принади, яку вона бачила.

В інших експериментах тварина містилася між двома ящиками, в один з яких на очах у тварини містилася приманка. Після закінчення деякого часу тварина спускалася з прив'язі. Якщо слід від приманки, покладений в один із ящиків, зберігався, то тварина бігла до цієї ящика, якщо слід не зберігався, направленого руху у тварини не було.

Експерименти з відстроченими реакціями показали, що у послідовних щаблях еволюційного розвитку хребетних тривалість збереження відповідних образів зростає (табл. 1.5).

Таблиця 1.5Тривалість збереження слідів одноразово викликаної образної пам'яті у різних тварин

Природно, що тривале збереження образів пам'яті збільшується принаймні ускладнення мозкових структур і створює друге важливе умова виникнення вищих «інтелектуальних» форм поведінки тварини.

Систематичні дослідження «інтелектуальної» поведінки вищих тварин (мавп) було розпочато у 20-х рр. ХХ ст. минулого століття відомим німецьким психологом В. Келер.Для вивчення цієї форми поведінки В. Келер ставив мавп (шимпанзе) в умови, де безпосереднє досягнення мети було недоступне, і мавпа мала орієнтуватися в складних умовах, в яких дана мета, та або використовувати обхідний шлях,щоб отримати приманку, або звернутися для цієї мети для використання спеціальних знарядь.

Опишемо три типові ситуації, в яких В. Келер проводив свої

дослідження «інтелектуальної» поведінки мавпи

Перша ситуація вимагала "обхідного шляху". Мавпа містилася в

велику клітку, поряд з якою була покладена приманка, що була на

такій відстані, що рука мавпи не могла її дістати. Для досягнення

мети мавпа мала припинити спроби безпосередньо досягти

мети і використовувати обхідний шлях через двері, розташовану в задній

стіни клітини.

Друга ситуація була близька до щойно описаної, тобто мавпа

містилася в закриту клітку, яка цього разу мала двері. Приманка

розташовувалася також на відстані, і мавпа не могла дістати її рукою.

Однак, на відміну від першої ситуації перед клітиною на відстані витягнутої

руки лежала палиця. Мавпа могла дістати приманку, дотягнувшись до палиці,

і за її допомогою досягти мети. У ускладнених експериментах приманка

коротка – на відстані руки, і довга – трохи далі. Рішення

завдання полягало в тому, що мавпа повинна була здійснити більше

складну програму поведінки. Спочатку дотягнутися до найближчої -

короткої палиці, потім з її допомогою дістати довгу палицю, розташовану

Нарешті, у третьому варіанті експериментів приманка підвішувалась так, що

мавпа безпосередньо не могла її дістати. Однак на цьому ж майданчику

були розкидані ящики; мавпа повинна була підтягти ящики до

приманці, поставити їх один на інший і, піднявшись на ці ящики, дістати

приманку.

Дослідження, проведені В. Келер, дозволили йому спостерігати

наступну картину.

Спочатку мавпа безуспішно намагалася безпосередньо дістати приманку,

тяглася до неї чи стрибала. Ці невдалі спроби могли продовжуватися

тривалий час, Доки мавпа не виснажувалась і не кидала їх.

Потім настав другий період, який полягав у тому, що мавпа

нерухомо сиділа і лише розглядала ситуацію; орієнтування в

ситуації переносилася

тут із розгорнутих рухових проб у «зорове поле» сприйняття та здійснювалася за допомогою відповідних рухів очей. Після цього настав рішучий момент, який Келер описував як несподівана поява «переживання». Мавпа або відразу ж прямувала до дверцят, розташованої в задній стінці клітини і «обхідним шляхом» діставала приманку, або переставала безпосередньо тягнутися до приманки, підтягувала до себе палицю і з її допомогою діставала, або підтягувала одну палицю, діставала нею другу, довшу і вже цим палицею діставала приманку; нарешті, в останній ситуації мавпа припиняла всякі спроби безпосередньо дістати приманку, оглядалася навколо, а потім одразу підтягувала ящики, ставила їх один на інший і, видершись на них, діставала приманку.

Характерним всім цих експериментів був те що, що розв'язання завдання переміщалося з періоду безпосередніх проб у період попереднього спробі спостереження, і рухи мавпи ставали лише виконавчим актом реалізації заздалегідь виробленого «плану рішення».

Саме це і дало підстави В. Келер розглядати поведінку мавпи як приклад «інтелектуальної» поведінки.

Якщо опис поведінки мавп в експериментах В. Кёлера є вичерпним, то пояснення тих шляхів, якими тварина приходить до «інтелектуального» розв'язання задачі, є складними, і цей процес трактується різними дослідниками неоднаково.

Відомий американський психолог Р. Єркс,повторив дослідження В. Кёлера, вважає за можливе зблизити ці форми поведінки мавпи з людським інтелектомта антропоморфічно розглядає їх як прояви «творчого осяяння».

Австрійський психолог К. Бюлерприваблює пояснення цієї поведінки колишній досвід тварини і вважає, що використання знарядь мавпами слід як результат перенесенняколишнього досвіду (мавп, що живуть на деревах, доводилося притягувати до себе плоди за гілки).

Сам В. Келер висловлює припущення, що в «інтелектуальній» поведінці мавп аналіз ситуації переміщується зі сфери рухів у план сприйняття, і мавпа, розглядаючи ситуацію, «зближує» предмети, що входять до неї в «зоровому полі», замикаючи їх у відомі «зорові структури ». Подальше вирішення завдання є, на думку В. Кёлера, лише здійснення «зорових структур у реальних рухах». Підтвердження цієї гіпотези В. Келер бачить у тому факті, що у випадках, коли палиця і приманка (плід) або дві палиці, які мавпа має послідовно дістати, розташовані так, що вони не потрапляють в одне зорове поле, завдання стає нерозв'язним для мавпи.

Свою гіпотезу В. Келер намагається підтвердити експериментами, в яких мавпа має раніше приготуватизнаряддя, яке вона надалі використовує, щоб дістати приманку, мавпа повинна вставити одну бамбукову палицю в іншу, щоб, подовживши її, дістати плід. Ці дії виявляються для мавпи набагато важче і можуть бути виконані тільки у випадку, якщо кінці обох ціпків потрапляють у наочне поле; таке поєднання обох палиць в одному зоровому полі, на думку В. Кёлера, і може призвести до потрібного вирішення завдання.

Питання механізмах, що у основі виникнення «інтелектуального» поведінки мавпи, не можна вважати остаточно вирішеним, і якщо одні дослідники протиставляють його елементарнішим формам індивідуально мінливої ​​поведінки тварин, то інші (як, наприклад, І. П. Павлов, який проводив спостереження над поведінкою мавп ) вважають за можливе не протиставляти його більш простим формам поведінки і розглядають «інтелектуальну» поведінку мавп як свого роду «ручне мислення», яке виконується в процесі спроб і помилок і набуває більш багатого характеру лише через те, що руки мавп, що звільнилися від функції ходьби, починають здійснювати найскладніші форми орієнтовної діяльності.

Вступ

I. Інтелектуальна поведінка тварин

1.1 Загальна характеристикаінтелектуальної поведінки тварин

1.2 Передумови інтелектуальної поведінки тварин

ІІ. Основні дослідження в галузі інтелектуальної поведінки тварин

2.1 Вивчення поведінки тварин закордонними авторами

2.2 Дослідження інтелектуальної поведінки тварин у працях вітчизняних учених

Висновок

Список використаної літератури

Вступ

Наявність у вищих тварин елементів розуму нині немає сумнівів ні в кого з учених. Інтелектуальна поведінка є вершиною психічного розвитку тварин. Разом про те, як зазначає Л.В. Крушинський, воно не чимось незвичайним, лише одним із проявів складних форм поведінки зі своїми вродженими і набутими аспектами. Інтелектуальна поведінка не тільки тісно пов'язана з різними формамиінстинктивної поведінки та навчання, а й саме складається з індивідуально мінливих компонентів поведінки. Воно дає найбільший пристосувальний ефект і сприяє виживанню особин і продовження роду при різких, швидко протікають зміни в середовищі. У той самий час інтелект навіть найвищих тварин перебуває, безсумнівно, нижчому щаблі розвитку, ніж інтелект людини, тому коректнішим буде називати його елементарним мисленням, чи зачатками мислення. Біологічне вивчення цієї проблеми пройшло довгий шлях, до неї постійно поверталися всі найбільші вчені.

I.ІНТЕЛЕКТУАЛЬНЕ ПОВЕДІНКА ТВАРИН

1.1 Загальна характеристика інтелектуальної поведінки тварин

Існує два типи поведінки тварин: перший тип сенсорної психіки або інстинктивної поведінки, другий тип перцептивної психіки або індивідуально мінливої ​​поведінки.

Для перших етапів розвитку поведінки – етапів сенсорної психіки та інстинктивної поведінки – характерний той факт, що тварини пристосовуються до навколишніх умов середовища, виявляючи відомі вроджені програми поведінки у відповідь на окремі сенсорні стимули. Одне якесь сприйнятливе властивість, наприклад, блиск води у комара, вібрація у павука викликають відразу ж цілу складну вроджену, закріплену в видовому досвіді програму поведінки. Ця програма поведінки може бути дуже складною та малорухливою, вона пристосована до мало мінливих умов. За цим типом побудовано поведінки нижчих хребетних та комах.

Другий тип поведінки формується зі зміною умов існування та з розвитком кори головного мозку. Він виявляється особливо чітко у вищих хребетних, і зокрема у ссавців. Для цього типу поведінки характерний той факт, що тварина починає сприймати комплексні подразники, що йдуть з середовища, відображати цілі ситуації, регулювати свою поведінку у вигляді суб'єктивних образів об'єктивного світу і пристосовуватися до умов, що змінюються. У тварини цьому етапі розвитку комплексний подразник не просто реалізує вроджені репертуари інстинктивного поведінки, а викликає акти, пристосовані до предметного світу. Тому провідним цьому етапі починає ставати індивідуальне поведінка; воно проявляється у відстрочених реакціях, про які йшлося вище, у освіті умовно – рефлекторних актів, у тих навичках, які, видно формуються виходячи з аналізу середовища, скоєного тваринами.

Вищі представники тваринного світу (з живих на суші – людиноподібні мавпи, з морських тварин – дельфіни) виконують складні дії, які можна назвати інтелектуальною поведінкою. Воно обумовлено вищою формою психічної діяльності, здійснюваної у таких життєвих умовах, коли вроджені інстинкти та вироблені навички виявляються недостатніми.

Ось приклади деяких дослідів над тваринами.

Біля клітки з мавпою лежить банан - її улюблені ласощі. Тварина намагається дістати її, але це не вдається. Мавпа помічає палицю, що лежить недалеко, бере її і за допомогою палиці підсуває банан ближче і дістає його. В іншому досвіді палиця, взята мавпою, виявилася короткою. Поруч лежали інші ціпки. Мавпа почала маніпулювати (виробляти різні рухи) з ними. Палиці були бамбукові, порожнисті всередині. Випадково мавпа вставила одну з них. Вийшла довга палиця, якою мавпа і підштовхнула до себе плід.

Якими б розумними не здавалися ці тварини, неважко переконатися у великій обмеженості їхнього мислення. Спостерігалися такі випадки. На плоту поміщали ласощі, але вогонь заважав мавпі взяти улюблений плід. Вона бачила, як люди гасили вогонь водою, яку наливали з бачка. На сусідньому плоту мавпа побачила цю посудину. Щоб перебратися туди, вона склала з бамбукових палиць довгі жердини і перейшла на пліт, налила води в кухоль і, повернувшись назад, залила вогонь. Чому ж мавпа не скористалася водою, що була поряд? Справа в тому, що мавпа не вміє узагальнювати: усяка вода гасить вогонь, а мавпа бачила тільки, як його гасять водою з бачка.

Все це свідчить про те, що, намагаючись вирішити інтелектуальне завдання, мавпа не бачить усіх умов, необхідних для вирішення, а зауважує лише деякі з них. У цьому вся одна з причин обмеженості мислення вищих тварин.

Коли людина зазвичай вирішує завдання, логічно розмірковуючи, роблячи необхідні висновки, тварини знаходять правильне рішення випадково, часто діючи методом спроб і помилок.

1.2 Передумови інтелектуальної поведінки тварин

Причиною для інстинктивної поведінки є відображення окремих властивостей зовнішнього середовища, яке діє механізм, що пускає у хід вроджений інстинктивний акт.

Причиною складних форм индивидуально – мінливого поведінки є перцепція, тобто відбиток цілих комплексних форм складних ситуацій середовища. На основі цього образу дійсності, що відображається, виникають індивідуально - мінливі форми поведінки.

Інтелектуальна поведінка не тільки тісно пов'язана з різними формами інстинктивної поведінки і навчання, але і сама складається (на вродженій основі) з індивідуально-мінливих компонентів поведінки. Воно є найвищим результатом та проявом індивідуального накопичення досвіду, особливою категорією навчання з властивими їй якісними особливостями. Інтелектуальна поведінка дає найбільший пристосувальний ефект при різких, швидко протікають зміни в середовищі.

1. Причиною та основою розвитку інтелекту тварин є маніпулювання, особливо з біологічно «нейтральними» предметами. У ході маніпулювання, особливо при виконанні складних та деструктивних маніпуляцій, відбувається тренування сенсорних та ефекторних систем, узагальнюється досвід діяльності тварини, формуються узагальнені знання про предметні компоненти навколишнього середовища. Цей узагальнений рухово-сенсорний досвід є основою інтелекту вищих хребетних, особливо мавп.

Для інтелектуальної поведінки першорядне значення мають зорові сприйняття і особливо зорові узагальнення, що поєднуються зі шкірно-м'язовою чутливістю передніх кінцівок.

2. Іншим елементом інтелектуальної поведінки є складні багатофазні навички та інструментальні дії. Ці елементи належать до рухової сфери. Вони дозволяють тварині вирішувати складні завдання, які потребують певної послідовності дій. Вирішення багатофазових інструментальних завдань найлегше дається людиноподібним мавпам, інші вищі ссавці (щури, єноти, нижчі мавпи і так далі) легше справляються з локомоторними завданнями. Це відбиває різний характер дослідницької діяльності у тварин різного рівня розвитку психіки. Більшість ссавців переважає пізнання просторових відносин середовища з допомогою локомоторних процесів. У мавп, особливо людиноподібних, з розвитком маніпулювання, локомоторне пізнання просторових відносин втрачає свою домінуючу роль. Однак тільки людина може повністю звільнитися від напрямного впливу просторових відносин, якщо цього вимагає пізнання тимчасово-причинних зв'язків.

3. Важливою причиною інтелектуальної поведінки є і здатність до широкого перенесення навичок у нові ситуації. Ця здатність проявляється у різних тварин різною мірою, але найбільшого розвитку вона отримала у вищих хребетних. Наприклад, собака, раніше навчена двом різним навичкам (підтягувати за мотузок шматок м'яса і відкривати лапою клямку) в новій ситуації, коли клямка розташована високо і відкрити її можна тільки потягнувши за мотузку, що звисає, відразу ж вирішує це завдання на підставі перенесення раніше отриманого досвіду в нові умови. Якщо бачити одразу результат і не знати про раніше вироблені навички, то може скластися враження про розумне рішення запропонованого завдання. Подібні спостереження можуть стати однією з причин антропоморфічного пояснення поведінки тварин, як у природних умовах, так і в неволі.

Таким чином, найважливішими елементами та передумовами інтелекту тварин є здібності до різноманітного маніпулювання, широкого чуттєвого (зорового) узагальнення, до вирішення складних завдань та перенесення складних навичок у нові ситуації, до повноцінної орієнтації та адекватного реагування у новій обстановці на основі колишнього досвіду.

Основу інтелектуальної поведінки, мабуть, становить сприйняття складних взаємин між предметами зовнішнього світу. Це і є подальше ускладнення форм відображення, що веде до появи найбільш цікавих для нас форм поведінки. Спочатку тварина відображала окремі властивості і ці властивості пускали вхід, закладені від природи, вроджені видові механізми. Потім тварина починала сприймати цілі образи предметів дійсності та пристосовуватися до них; виникли індивідуально – мінливі форми предметного поведінки, які можна проілюстровані у навичках. Але є третя, дуже суттєва форма відображення, яка дуже слабко виявлена ​​у нижчих тварин і виявляється все більше у вищих тварин. Це – відображення не окремих слів, не окремих предметів та ситуацій, а складних відносин між окремими предметами. Вона є основою інтелектуальної поведінки.

ІІ. ОСНОВНІ ДОСЛІДЖЕННЯ В ОБЛАСТІ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОЇ ПОВЕДІНКИ ТВАРИН

2.1 Вивчення поведінки тварин зарубіжними авторами

З середини ХІХ ст. починається систематичне експериментальне вивчення поведінки тварин. Автором одного з перших експериментальних досліджень був директор Паризького зоопарку Ф. Кюв'є. На основі спостережень за тваринами в Паризькому зоопарку він провів порівняльне вивчення поведінки ссавців кількох загонів (гризунів, жуйних, коней, слонів, приматів, хижих), причому багато хто з них став об'єктом наукового дослідженнявперше.

Ф. Кюв'є зібрав численні факти, що свідчили про «розум» тварин. При цьому його особливо цікавили різницю між «розумом» та інстинктом, а також між розумом людини та «розумом» тварин. Кюв'є відзначив наявність різного ступеня «розуму» у тварин різних видів.

Вирішальне значення для виникнення та розвитку порівняльних та експериментальних досліджень поведінки та психіки тварин мали праці Ч. Дарвіна.

Численні спостереження за поведінкою тварин, проведені Дарвіном у природних умовах та в неволі, дозволили йому чітко виділити три основні категорії поведінки – інстинкт, здатність до навчання та елементарну «здатність до міркування». Нині такий класифікації поведінкових актів дотримується більшість дослідників.

Теорія еволюції Чарльза Дарвіна анатомічно зблизила людину і тварин, показавши спільність їхнього тілесного устрою.

Ч. Вітмен займався порівняльним вивченням поведінки тварин. Йому належить опис поведінки багатьох видів птахів та деяких міжвидових гібридів. Він підкреслював, що поведінку тварин можна вивчати з еволюційних позицій подібно до того, як вивчають будову тіла.

Один із основоположників сучасної психофізіології У. Джеймс дав визначення інстинкту як «здатності діяти доцільно, але без свідомого передбачення мети, і без попереднього вишколу виробляти цю доцільну дію». Цікаво відзначити, що Джеймс не погоджувався з поширеною в його час точкою зору, що через високого рівнярозвитку інтелекту людина має невелику кількість інстинктів. Він, навпаки, стверджував, що з людини більше різних інстинктів, ніж з тварин.

Величезне значення у розвиток науки про поведінку зіграли роботи англійського вченого Еге. Торндайка. Поруч із І.П. Павловим він вважається засновником наукового методу дослідження процесу навчання в контрольованих лабораторних умовах. По Торндайку, вихідним моментом поведінкового акта є так званої проблемної ситуації, тобто. таких зовнішніх умов, для виходу з яких тварина не має готової рухової відповіді. Вирішення проблемної ситуації визначається взаємодією організму та середовища як єдиного цілого. Тварина здійснює активний вибір процесів, а формування даних процесів відбувається шляхом вправ.

Найважливіший внесок у вивчення поведінки тварин зробили австрійський вчений Конрад Лоренц та нідерландський вчений Ніко Тінберген, яких вважають фундаторами сучасної етології. Научний підхідцих учених був підготовлений дослідженнями Вітмена, Крейга в Америці та Хейнрота в Німеччині, однак саме їхні роботи забезпечили основу для майбутнього розвитку етології, а їхній підхід виявився альтернативним для біхевіоризму, що панував тоді в Америці.

2.2 Дослідження інтелектуальної поведінки тварин у працях вітчизняних учених

Наука про поведінку тварин дуже плідно розвивалася й у Росії.

У середині XIX ст., на противагу поширеним тоді ідеалістичним та метафізичним теоріям, послідовно відстоював історичний підхід до вивчення живої природи видатний учений, один із перших еволюціоністів, професор Московського університету Карл Рульє. Він стверджував, що поряд з анатомією, фізіологією та екологією необхідно вивчати і інстинкти тварин. Першопричиною походження психічних здібностей Рульє вважав взаємодію організму з середовищем, в якому живе ця тварина.

Великий внесок у порівняльне вивчення природи інстинктів та розробку самої методології «біопсихологічних», за його термінологією, досліджень вніс талановитий російський біолог та зоопсихолог В. А. Вагнер. Він займався систематичним вивченням поведінки тварин різного рівня розвитку, і багато з його досліджень мали порівняльно-психологічний характер.

У докторській дисертації «Біологічний метод у зоопсихології» (1902) Вагнер зробив перше зведення своїх робіт із психології тварин. Він підкреслював велике значення зоопсихології у пошуку шляхів еволюції психічних здібностей у тваринному світі – еволюції, яка веде зрештою до розуміння генези нашого власного «Я».

Велику увагу приділяв В.А. Вагнер проблемі індивідуально-набутої поведінки, а також його ролі у життєдіяльності тварин. Відповідно до традицій свого часу, він називав подібну поведінку «розумом», включаючи в це поняття результати навчання, накопичення досвіду у формі асоціацій та наслідувань.

Вагнер зазначав, що оскільки індивідуально-набута поведінка завжди пов'язана з біологічно важливими ситуаціями, провести кордон між ним і вродженою поведінкою важко.

В. А. Вагнер повністю заперечував здатність тварин до будь-яких проявів зародків розуму в прямому сенсі цього слова. Він вважав, що ці явища цілком можна пояснити формуванням навичок.

Роботи Вагнера вплинули на розвиток вітчизняної науки про поведінку. Введений ним «об'єктивний біологічний метод» був сприйнятий і набув широкого застосування у роботах вітчизняних зоопсихологів.

Особливий внесок у дослідження поведінки та психіки тварин зробила Н.М. Ладигіна-Котс. Вона займалася ретельним вивченням розвитку в онтогенезі низки видів птахів, а також проявом та варіаціями основних інстинктів різних ссавців.

Ретельно проаналізувавши рухи, ігри та складні дії шимпанзе та дитини, Н.М. Ладигіна-Котс дійшла висновку, що психіка дитини якісно відрізняється від психіки мавп. Відзначаючи численні риси подібності поведінки шимпанзе та людини на ранніх стадіяхонтогенезу, вона вказує на ті критичні точки, з яких розвиток психіки дитини йде принципово іншими темпами та на якісно іншому рівні, ніж у шимпанзе. Незважаючи на велику міру подібності психіки шимпанзе з людською, за рівнем розвитку інтелекту, розуміння мови людини та оволодіння її мовою, шимпанзе все ж таки не перевищують рівня дворічної дитини.

У процесі роботи з мавпами, Н.Н Ладигіна-Котс була розроблена експериментальна методика «Вибір за зразком», користуючись якою, вона детально вивчила зорові сприйняття шимпанзе та встановила, що вони розрізняють всі кольори спектру та тонкі відтінки кольорів.

Центральне місце у працях Н.М. Ладигін-Котс займала проблема елементарного мислення тварин як передумови людського мислення, що дозволяє виявити та відновити передісторію його виникнення в процесі еволюції. Особлива увага приділялася особливостям сприйняття, маніпуляційної, гарматної та конструктивної діяльності приматів.

Великий внесок у розвиток науки про поведінку тварин у Росії зробили вчені-фізіологи. У тому числі необхідно насамперед відзначити таких корифеїв, як І.М. Сєченов, В.М. Бехтерєв, І.П. Павлов та цілий ряд його учнів.

І.М. Сєченов займався вивченням фізіології нервових процесів. Серед головних заслуг цього вченого було відкриття процесу гальмування, що існує в нервовій системі поряд із збудженням, без якого неможливо уявити здійснення центральної нервової системи інтеграційних функцій.

У центрі наукових інтересів знаменитого російського вченого В.М. Бехтерьова стояла проблема людини. Найбільший внесок у науку склали його праці з анатомії мозку та невропатології. Він запровадив поняття комбінованого, тобто. Практично умовного рефлексу як отриманого якості нервової системи, і навіть уявлення про складні органічні рефлекси, тобто. інстинктах, механізм яких він також вважав суто рефлекторним.

Процес формування мислення людини здійснюється не лише за допомогою першої сигнальної системи дійсності, але головним чином під впливом інформації, яку отримує за допомогою мови. Цю систему сприйняття дійсності Павлов назвав другою сигнальною системою. За допомогою другої сигнальної системи людина має можливість отримувати всю суму знань та традицій, накопичених людством у процесі її історичного розвитку. У цьому відношенні і межі можливостей людського мислення колосально відрізняються від можливостей елементарної розумової діяльності тварин, які у своєму повсякденному житті оперують лише дуже обмеженими уявленнями про структурну організацію середовища проживання.

Істотний внесок у розвиток медицини, у фізіологію вегетативної нервової системи, еволюційну фізіологію та біохімію, а також у формування сучасних уявлень про закономірності становлення поведінки вніс Л.А. Орбелі. На основі спостережень та експериментів їм був зроблений висновок про існування процесу дозрівання вроджених поведінкових реакцій, що входять до видоспецифічного репертуару, які, як він спеціально підкреслював, не слід змішувати з поведінкою, набутою в результаті життєвого досвіду.

Висновок

Вивчення розумової діяльності тварин як будь-якого пристосування організму до середовища проживання має бути предметом біологічного дослідження. Спираючись насамперед такі біологічні дисципліни, як еволюційне вчення, нейрофізіологія і генетика, можна досягти успіху в об'єктивному пізнанні процесу формування мислення.

Поряд з інстинктивними і простими формами мінливої ​​поведінки у тварин існує ще одна форма поведінки, яка є інтересом. Тварини виявляють деякі форми справді розумної інтелектуальної поведінки.

Розвиток наукових поглядів інтелектуальне поведінка тварин відбувалося діалектично і відбувалося кілька етапів.

На відміну від тварин з найбільш високорозвиненою елементарною розумовою діяльністю і, ймовірно, від своїх печерних предків, людина змогла вловлювати не тільки емпіричні закони, але формулювати і теоретичні закони, які лягли в основу розуміння навколишнього світу та розвитку науки. Все це, звичайно, жодною мірою не доступне тваринам. І в цьому величезна якісна різниця між твариною та людиною.

Список використаної літератури

1. Гоноболін Ф. Н. "Психологія", - Вид-во "Освіта", М., 1973, - 277 с.

2. Зоріна З.А., Полєтаєва І.І.. Зоопсихологія. Елементарне мислення тварин. М.: «Аспект-Прес», 2001, - 354 с.

3. Меннінг О. Поведінка тварин. Вступний курс. М., 1982 - 362 с.

4. Савельєв С.А. Введення у зоопсихологію. М. - 2000, - 278 с.

5. Фабрі К.Е. Основи зоопсихології. М., 1993 - 304 с.

1. Наявність дуже інтенсивного спонукання.

2. Наявність факту ефективного задоволення цього спонукання, що супроводжується імпресивним переживанням задоволення.

Імпринтинг необоротний, тобто. усунути його з поведінки неможливо.

Фізіологічно імпринтинг пов'язаний з тим, що за потяг відповідальні ядра сірої речовини, вкраплені в стовбурову частину мозку. Деякі ядра в стовбурі мозку не навантажені і жодного потягу не викликають. Гіпотеза: ці ядра приймають потяг протягом життя (алкоголь, наркотики та інших.).

- Навичка як форма поведінки. Структура досвіду.

Спостереження за життям тварин показують, що вони не можуть успішно пристосуватися до середовища, спираючись тільки на вроджені форми поведінки - безумовні рефлекси та інстинкти. Старі, уроджені форми доповнюються новими, набутими формами поведінки – навичками.

Навички на відміну інстинктів – індивідуально набута форма поведінки тварин. Навички виробляються у тварин як і природних умовах життя, і у процесі дресирування людиною (Богословський Володимир Васильович).

Навичкою називають поведінку, що складається за життя і доведене вправою до автоматизму.

Навички формуються у тварин методом проб та помилок . Багаторазове повторення якоїсь дії та отримання позитивного підкріплення при досягненні результату призводять до поступового формування відповідної реакції.

В експерименті перед куркою була поставлена ​​П-подібна сітка, а за сіткою насипане зерно. Курка зробила багаторазові спроби через сітку потрапити до зерна. Таких проб було здійснено багато десятків, поки випадково курка не обігнула сітку і досягла зерна. У повторних експериментах кількість помилкових проб поступово скорочувалася, і у цієї курки вироблялася нова формаповедінки.

Навичка – форма поведінки тварин, що змінюється, тому без відповідного підкріплення він поступово зникає. Так, в акваріум, розділений скляною перегородкою, в одну секцію було поміщено щуку, а в іншу – маленькі рибки. Щука сотні разів намагалася схопити рибок, але вдарялася об скло. Минув час і у щуки виробився звичка: вона перестала кидатися на рибок. Ця навичка збереглася і після того, як забрали скляну перегородку. Однак скоро навичка зникла, і щука почала поводитися звичайним чином.

Крім того, зміна навички виявляється в перенесення . У мавп було вироблено навичку відкривати засувку ящика, де лежав банан, правою передньою лапою. Цю лапу прибинтували до тулуба, мавпа відчинила клямку лівою передньою лапою. Прибинтували і її. Мавпа почала відкривати засувку задньою лапою. Коли і це виявилося неможливим – у хід пішли зуби. Перенесення навичок переважно характерний для високоорганізованих тварин.

Навички можуть вироблятися у тварин як у природних умовах життя, і шляхом спеціального навчання, дресирування. Досвід показує, що здатність до набуття навичок спостерігається не тільки у вищих, а й у нижчих тварин. Порівняно легко виробляється навичка у таргана; його можна привчити брати їжу лише з чорних квадратів шахівниці. Можна так видресувати бджолу, що вона сідатиме на папір певного кольору і т.д. Однак, чим організованіший і складніший організм, чим більш високо розвинена нервова систематварини, тим більше у нього розвинена здатність до вироблення навичок. Згадаймо, як приручають та вивчають тварин дресирувальники. (Дурів, Куклачов)

Існує найтісніший зв'язок між навичками та інстинктами, який виявляється у тому, що найбільш успішно виробляються навички, що відповідають інстинктам. З іншого боку – навички впливають на інстинкти, часом гальмують їхній прояв. Добре дресований собака беремо їжу лише з рук господаря. Тут навичка пригнічує один із найсильніших інстинктів – харчовий.

У процесі еволюційного розвитку навички, що відповідають умовам життя багатьох поколінь тварин, поступово закріплюються та перетворюються на спадкові форми поведінки. Саме в цьому й проявляється природний відбір, що забезпечує пристосування тварин до існуючих умов їхнього життя.

Найбільш інтенсивно психологічні дослідження навичок проводилися американськими біхевіористами. Вони вважали предметомпсихологічного дослідження поведінка, А поведінка - сукупністю реакцій

Біхевіористи сформулювали закони формування навички:

1. стан готовності;

2. ефект (проби, що призводять до ефекту, згодом зустрічаються частіше, а неефективні – рідше);

3. вправа (у міру вправи дія вдосконалюється та автоматизується).

Характерні риси навички:

1. Навички набуваються за життя.

2. Дії виконуються автоматизовано.

3. Дія виконується стереотипно.

Структура навички:

1. Побуждение (У законі готовності біхевіористи виявили особливий стан, що виконує функцію спонукання).

2. Пусковий стимул. (Він перебуває у процесі вправи).

3. Виконавча програма (складається у процесі вправи і є ланцюг умовних рефлексів).

До структури рефлексу входить подразникі дія. Але такий стан характерний лише для певного органу.

Павлов проводив досліди, де створювалося спонукання голоду та цілий ланцюг дій. По В.С.Ивашкину - це рефлекс, а поведінка. Рефлекс входить у структуру поведінки.

Дії в інстинктивній поведінці, імпринтингу та навичці мають спільні інстанції:

· спонукання,

· орієнтування,

· Операції, що забезпечують необхідний ефект.

- Інтелектуальна поведінка. Інтелект та його структура.

Інтелектуальна поведінка – це найвищий тип поведінки тварин. Воно спостерігається у вищих мавп та дельфінів. Інтелектуальна поведінка забезпечує найбільш повне і точне пристосування тварин до умов навколишнього середовища, що змінюються. На основі численних дослідів І.П. Павлов дійшов висновку, що мавпам доступна зміна навичок, що сформувалися, об'єднання їх у нові комбінації у відповідність до зміни зовнішньої обстановки. Цим тваринам є цілісне відображення окремих предметів, а також зв'язків між ними, даних безпосередньо у зовнішніх ознаках. Дослідження, що проводилися І.П.Павловим та його учнями, показують, що мавпи здатні вирішувати інтелектуальні завдання, які вимагають встановлення зв'язків та відносин між предметами, комбінованих та цілеспрямованих дій.

Встановлення зв'язків підтверджується численними дослідами. Високо підвішувалась приманка, і мавпа могла її дістати лише палицею, яку треба було скласти з кількох відрізків. Завдання ускладнювалося тим, що у різних відрізків ціпка один з кінців мав форму квадрата, трикутника або кола, а з іншого кінця було відповідної форми заглиблення. Палицю можна було скласти лише правильно підібравши відрізки. Після численних спроб і помилок мавпа справлялася з цим завданням і складеним ціпком збивала приманку.

В іншому експерименті перед кліткою мавпи ставився кухоль, у якому знаходився мандарин. У ручку кухля була просунута стрічка. Кінці стрічки розташовувалися так, що мавпа не могла дотягнутися до них лапою. Це можна було зробити за допомогою палиці, що лежала перед кліткою. Але й до цієї палиці мавпа теж не могла дотягнутися лапою. Це можна було зробити, використовуючи коротку паличку, що лежить у клітці. Зробивши багато безрезультатних спроб безпосередньо дістати кухоль з мандарином, схопити кінець стрічки, дістати велику палицю, мавпа зрештою зробила весь ланцюг необхідних дій: маленькою паличкою присунула велику палицю, за допомогою цієї палиці, після дуже великої кількості проб і помилок стрічки (спочатку мавпа весь час брала лише один кінець стрічки, тягла за нього, стрічка вільно виходила з ручки, а кухоль залишалася на місці) підтягла до себе кухоль і взяла мандарин.

Перший із цих дослідів свідчить у тому, що з інтелектуальної форми поведінки характерно встановлення зв'язок між різними формами предметів, а другий – про можливість встановлювати просторові зв'язку у наочній ситуації.

Слід зазначити ще одну важливу особливістьінтелектуальної поведінки вищих тварин, здатність вирішувати так звані «двофазні завдання». Суть цих завдань у тому, перша частина дій тварини безпосередньо не веде до досягнення бажаного результату, лише готує необхідні умови. Це проілюстровано у наведених прикладах. Упорядкування палиці з окремих відрізків прямо не спрямоване на володіння приманкою, а лише готує умови для цього. Коли у другому експерименті мавпа бере коротку паличку, щоб дістати довгу, це теж лише підготовка до вирішення основного завдання. Особливо чітко підготовчий етап помітний у такому досвіді. У довгу трубку була поміщена цукерка, дістати яку лапою не можна. Поруч лежала широка тріска, досить швидко мавпа спробувала використати її, але тріска не проходила в трубку. Тоді мавпа почала обкусувати, обламувати її. Тільки після цього цукерку вдалося виштовхнути із трубки. У можливості здійснювати підготовчі дії зароджується прообраз виготовлення знарядь праці, що притаманно лише людини.

При вирішенні мавпами «двофазних завдань» зовні здається, що вони також виготовляють знаряддя праці. Однак у тварин не відбувається закріплення функцій зброї за ціпками та трісками, якими вони користувалися для вирішення завдань. Однією з причин цього є те, що виготовлення знарядь праці для людей відокремлено за часом використання цих знарядь, тобто. перша, підготовча, фаза стає автономною та незалежною від фази використання. У тварин ці фази йдуть одна безпосередньо за іншою.

На Заході вивченням інтелектуальної поведінки тварин займалися біхевіористи. Келер зробив висновок, що проблемна ситуація є потужним спонуканням, і що вирішення проблеми здійснюється в психіці мавпи. Але інтелект мавпи обмежений, вона знаходить вирішення завдання лише тоді, коли обидва предмети перебувають у її полі зору.

Отже, інтелектуальна форма поведінки характеризується тим, що вона забезпечує досить точне пристосування тварин до умов, що змінюються; при ній виявляється можливим як відображення окремих предметів, а й зовнішніх зв'язків між ними; ця форма поведінки може включати підготовчий етап, що забезпечують успішне вирішення основного завдання.

Відсутність другорядних мовних тимчасових зв'язків, з яких оформляються думки, позбавляє мавп можливості попередньо обмірковувати і планувати свої дії. Здатність планування, цілеспрямованого обмірковування своїх дій утворюється лише в людини, яка володіє мовою.

Особливості інтелектуальної поведінки

1. Інтелектуальна поведінка, як і навичка, набувається за життя.

2. Програма поведінки перебуває у процесі внутрішніх проб.

Структура інтелектуальної поведінки

1. Мотивація (голод).

2. Орієнтування (банан)

3. Виконавча програма (складається у процесі внутрішньої роботи).

Отже, інтелектуальна дія має трикомпонентну структуру.

Психіка також трикомпонентна. Вона містить в собі:

· Мотивацію (спонукання), дану суб'єкту як переживання;

· Орієнтування, дану у формі знання;

· Виконання, у формі сукупності операцій.

Особистість - також єдність трьох компонентів:

· що хоче,

· що знає,

· Що вміє.

Ця трикомпонентність психіки відбито у педагогіці. Будь-який педагогічний акт може бути результативним, якщо він відповідає цим трьом компонентам.

Таким чином, розрізняють три основні форми поведінки тварин: інстинкт, навичку та інтелектуальну форму поведінки. Складні акти поведінки, створені задля задоволення біологічних потреб і засновані на безумовних рефлексах, називаються інстинктами.Індивідуально придбані та закріплені у вправах способи поведінки тварин називаються навичками.Інтелектуальна поведінка – вершина психічного розвитку тварин.

Структура інстинктивної поведінки.

Апетентне Евокатор ВродженаАвтоматизм

стан програмаСтереотипність

(Потребності) поведінкиДоцільність

вроджена програма поведінки.

Інстинктивна поведінка
Переваги	Недоліки
1. Відносна неоднаковість протікання інстинкту забезпечує виживання виду у разі різкої зміни умов існування.	1. Поведінка позбавлена ​​свідомості мети (виникає у відповідь певний зовнішній подразник чи поєднання певних подразників).
	2. Інстинктивні дії втрачають свою доцільність, якщо змінюються стандартні умови
3. Вроджена форма поведінки.	3. інстинктивні дії суворо присвячені певним умовам.
	4. Інстинктивні дії не забезпечують відображення великої кількостірізноманітних подразників.
	5. Обмежує відбивні можливості тварин.

Закони формування досвіду:

1) закон готовності –необхідно певний стан організму – апетентний, щоб виробити певну навичку;

2) закон вправи –у міру вправи дія удосконалюється та автоматизується; найкраще формується та форма поведінки, яка найчастіше повторюється;

3) закон ефекту– проби, що призводять до успіху, згодом трапляються частіше, а неефективні – рідше, частіше повторюється та форма поведінки, що дає доцільний результат.

Структура досвіду.

Апетентне Евокатор ПридбанаАвтоматизм

стан (зміни програмаСтереотипність

(потреби) умови середовища) поведінкиДоцільність

На відміну від інших форм поведінки:

набута програма поведінки.

Навичка
Переваги	Недоліки
1.Забезпечує адаптацію (неодноразово протягом життя).	1. Освіта потребує часу.
2. Зберігає організм від перенапруги.

Інтелектуальна поведінка –

спосіб вирішення, знайдений без зовнішньої активності завдяки внутрішнім процесам психіки.

Відмінні риси інтелектуальної поведінки:

1) якщо на нижчому ступені розвитку операції формуються поступово, методом спроб і помилок, то стадія інтелектуальної поведінки характеризується спочатку періодом повного неуспіху – безліч спроб, з яких жодна не є успішною, а потім, як би раптово, до тварини приходить рішення;

2) якщо повторити досвід, знайдена операція, незважаючи на те, що вона була виконана лише один раз, буде відтворюватися відносно легко;

3) мавпа легко застосовує знайдене рішення задачі в інших умовах, подібних до тих, у яких рішення виникло вперше;

4) здатність поєднувати в одному акті дві послідовні самостійні операції, з яких перша – готує здійснення другої (Маклаков Анатолій Геннадійович).

Структура інтелектальної поведінки.

Апетентне Евокатор СпосібДоцільність

стан (проблемна ( відношення між

ситуація) предметами

окр. світу)

На відміну від інших форм поведінки:

спосіб (стосунки між предметами навколишнього світу).

Критерій інтелектуальної поведінки тварин.

Відмінна риса інтелекту тварин полягають у тому, що на додаток до відображення окремих речей виникає відображення їхніх відносин та зв'язків(Ситуацій). Почасти це має, звичайно, місце і за деяких складних навичок, що зайвий раз характеризує останні як перехідну форму до інтелектуальної поведінки тварин. Це відображення відбувається у процесі діяльності, яка за своєю структурою, згідно з Леонтьєвим, є двофазною.
Ми вже бачили, що складні навички тварин переважно є багатофазними. Однак ці фази, чи це вискакування щура з майданчика на майданчик за допомогою сходів, що підтягуються, або послідовне відмикання затворів «проблемного ящика», по суті своєму є лише ланцюгом, сумою однозначних рівноякісних етапів послідовного вирішення завдання. У міру ж розвитку інтелектуальних форм поведінки фази розв'язання задачі набувають чіткої різноякісності: насамперед злита в єдиний процес діяльність диференціюється на фазу підготовки та фазу здійснення. Саме фаза підготовки складає характерну рису інтелектуальної поведінки. Як показує Леонтьєв, інтелект виникає вперше там, де виникає процес підготовки можливості здійснити ту чи іншу операцію чи навичку.
У конкретних експериментальних дослідженнях двофазність інтелектуальних дій проявляється, наприклад, у тому, що мавпа дістає спочатку ціпок, щоб потім за допомогою цієї палиці збити високо підвішений плід, як це мало місце у широко відомих дослідах німецького психолога В. Келера. В інших експериментах мавпа могла опанувати приманку лише в тому випадку, якщо спочатку відштовхне її від себе ціпком до такого місця, де її (після обхідного руху) можна дістати рукою.
Вироблялося й багато інших експериментів, у яких мавпи мали вирішити завдання із застосуванням зброї (найчастіше палиці). Так було в дослідах Г.З.Рогинского шимпанзе, мали досвід маніпулювання палицями, одночасно використовували такі для діставання приманки. Але нижчі мавпи, крім однієї (павіан чакма), до цього виявились не відразу здатними. Все ж таки Рогинський відкидає думку В.Келера про наявність розриву між психікою людиноподібних і нижчих мавп.

Схема складного завдання, для вирішення якої мавпа повинна прив'язаною до дерева ціпком відштовхнути плід у ящику через щілину до протилежної (решітчастої) стінки, а потім оминути ящик. Прикорм (і) спочатку видно як через решітку, так і через щілину в стінці, але не може безпосередньо братися рукою
Радянський зоопсихолог Л. С. Новосьолова зуміла своїми дослідженнями виявити генезис вживання палиць при вирішенні складних завдань у шимпанзе. Вона показала, що вживання палиці формується як індивідуально-пристосувальна дія, але не є вродженою формою поведінки. При цьому намічається кілька етапів - від оперування всією рукою як важелем до спеціалізованих дій пензлем, яка вже не тільки утримує ціпок, а й спрямовує її рухи відповідно до специфічних властивостей зброї.
Н. Н. Ладигіна-Котс детально вивчала у шимпанзе процес підготовки і навіть виготовлення-зброї, необхідного для вирішення технічно нескладного завдання - виштовхування приманки з тонкої трубки.На очах у шимпанзе в трубку закладалася принада таким чином, що її не можна було дістати просто пальцями. Поруч із трубкою тварині давалися різні предмети, придатні виштовхування прикорму після деякої їх «доробки». Піддослідна мавпа цілком (хоча не завжди негайно) справлялася з усіма цими завданнями.
У цих дослідах також чітко виступає двофазність інтелектуальної дії: приготування зброї - перша, підготовча фаза, діставання приманки за допомогою зброї - друга фаза. Перша фаза у зв'язку з наступною фазою позбавлена ​​будь-якого біологічного сенсу. Друга фаза - фаза провадження діяльності - в цілому спрямована на задоволення певної біологічної потреби тварини.
По Леонтьєву, перша, підготовча фаза спонукається не самим предметом (наприклад, ціпком), на який вона спрямована, а об'єктивним ставленням палиці до приманки. Реакція на це ставлення і є підготовка другої фази, фази здійснення, яка спрямована на об'єкт, що спонукає всю діяльність тварини. Друга фаза включає, таким чином, у себе певну операцію, що закріплюється у вигляді навички.
Велике значення як один із критеріїв інтелектуальної поведінки має і та обставина, що при вирішенні завдання тварина користується не одним стереотипним способом, а пробує різні способи, які є результатом раніше накопиченого досвіду. Отже, замість спроб різних рухів, як це має місце при неінтелектуальних діях, при інтелектуальній поведінці мають місце проби різних операцій, що дозволяє вирішити одне й те саме завдання у різний спосіб. Перенесення і, спроби різних операцій під час вирішення складного завдання знаходять у мавп своє вираження, зокрема, у цьому, що вони практично будь-коли користуються знаряддям однаковим чином.
Таким чином, при інтелектуальній поведінці ми маємо справу з перенесенням операції, причому це перенесення не вимагає, щоб нове завдання було безпосередньо подібним до попередньої. Операція перестає бути нерухомо пов'язаною з діяльністю, що відповідає певному завданню. І тут ми можемо прослідкувати наступність від складних навичок.
Оскільки інтелектуальна поведінка тварин характеризується відображенням не просто предметних компонентів середовища, а відносин між ними, тут здійснюється і перенесення операції не лише за принципом подібності речей (наприклад, перешкод), з якими була пов'язана операція, але й за принципом подібності відносин, зв'язків речей, яким вона відповідає

Інтелектуальна поведінка властива багатьом видам тварин. Особливістю цієї стадії є здатність тварини знайти, «придумати» новий спосіб вирішення і більше - перенести цей спосіб на інше завдання, причому іноді досить складне.
Відмінність між навичкою та інтелектуальною поведінкою добре видно на наступному прикладі. У лабораторії І.П. Павлова проводили експеримент - шимпанзе на прізвисько Рафаель навчали заливати водою вогонь. Робилося це так. У годівницю клали банан, а перед нею запалювали вогонь. Дістати банан Рафаель міг тільки загасивши його. Шимпанзе навчили це робити, набираючи з бачка воду в кухоль і заливаючи вогонь.
Після того, як він навчився добре це робити, завдання ускладнили. На озері поставили пліт. На одному з них були Рафаель та годівниця з бананом, перед якою горів вогонь. Бачок з водою містився на інший пліт. Обаплоти були з'єднані вузьким містком. Навколо плотів, звісно, ​​була вода. Проте Рафаель, щоб дістати банан, перебирався містком на інший пліт, зачерпнув воду з бачка, повертався назад і залив вогонь.
Дещо пізніше цей експеримент був повторений з іншими мавпами-шимпанзе. Одна з них не почала перебиратися по містку на інший пліт. Вона просто зачерпнула воду із озера, залила вогонь і дістала банан.
Німецький психолог В. Келер (1887-1967) вивчав, як вищі примати - мавпи виходять із ситуації, коли для досягнення мети потрібна попередня дія, певна підготовка (такі завдання схожі на арифметичні завдання на дві дії). Наприклад, на деякій відстані від клітини мавпи поміщали банан. У клітку мавпи клали короткий ціпок. А трохи подалі, так щоб не можна було дістати лапою, довгий ціпок. Проте її довжини було достатньо, щоб дістати омріяний банан. Досвіди показали, що мавпи швидко знаходять рішення: використовують короткий ціпок для того, щоб дістати довгий, а потім уже за допомогою останнього дістають банан. Причому відбувається це не за рахунок перебору можливих варіантів (так званого методу спроб і помилок), а завдяки «схоплюванню», «розумінню» нових відносин, можливості для виконання нових функцій уявити предмети у нових поєднаннях. Деякі мавпи В. Келера навіть здогадувалися вставити один короткий ціпок в інший. Якщо до стелі в центрі кімнати повісити щось привабливе, а по кімнаті розкидати ящики, то мавпа здогадається поставити їх один на інший, щоб отримати привабливу річ.
В. Келер назвав це явища «інсайтом» – осяянням, а інший німецький психолог К. Бюлер (1879-1963) – «ага-переживанням», наголошуючи, що це відбувається без міркування, відразу, раптово.
Між іншим, наші розумні домашні кішки та собаки вирішувати подібні завдання не здатні. Собака довго сидітиме перед шматком м'яса, що знаходиться на деякій відстані від її клітини, але не «здогадається» смикнути за мотузку, до якої це м'ясо прив'язане, і кінець якої вона може дістати зубами.
Особливою формою інтелектуальної поведінки тварин є дослідницька поведінка. Наприклад, вчені багато разів проводили дослідження, до яких вчили лабораторних щурів проходити лабіринти для отримання їжі. З'ясувалося, що якщо тварина голодна, вона досить швидко знаходить найкоротший шлях до годівниці і біжить до неї. Якщо ж голод не дуже сильний, то щур починає докладно досліджувати лабіринт. У цьому випадку щур рухається повільно, обходить і обнюхує всі закутки. Більше того, іноді вона «спеціально» вибирає шляхи, наприкінці яких свідомо немає нічого «смачного», при цьому йде не двічі поспіль в те саме місце, а обирає новий шлях. Досвіди на мавпах показують, що вони готові виконувати досить складні для них дії, щоб в результаті мати можливість просто подивитися на іграшку або те, що відбувається в лабораторії. На перший погляд така поведінка здається біологічно недоцільною, не пов'язаною безпосередньо із задоволенням потреб. Однак це не так. Подібна поведінка біологічно доцільна тому, що в реальних життєвих умовах тварини повинні знати, що їх оточує, де знайти те, що їм потрібне. А для цього необхідно досліджувати довкілля.
«Розумне» поведінка тварин за всієї своєї складності і багатоплановості спрямоване головним чином вирішення завдань, визначених біологічної доцільністю, задоволенням біологічно значимих потреб. Воно завжди має конкретний чуттєво-руховий характер. Для того щоб встановити зв'язки між предметами, явищами (а саме це є суттєвою ознакою інтелектуальної діяльності), їм необхідно, щоб ці предмети, явища сприймалися наочно та одночасно. Тварина, навіть вищі - мавпи, не здатні до абстракції, узагальнення, поняттєвого мислення, розуміння прихованих від безпосереднього сприйняття причинно-наслідкових зв'язків.
Це стає можливим лише на наступному ступені розвитку психіки – свідомості людини.