На думку К. Леонгарда, акцентуації особистості перш за все виявляються у спілкуванні з іншими людьми. Тому, оцінюючи стилі спілкування, можна назвати певні типи акцентуацій. До класифікації, запропонованої Леонгардом, входять такі типи:

1. Гіпертимний тип. Помітною особливістю гіпертимного типу особистості є постійне перебування у піднесеному настрої, навіть за відсутності будь-яких зовнішніх причин цього. Піднесений настрій поєднується з високою активністю, жагою до діяльності. Для гіпертимів характерні товариськість, підвищена балакучість. Вони оптимістично дивляться на життя, не втрачаючи цієї якості і при виникненні перешкод. Труднощі часто долають без особливих зусиль, в силу органічно властивої їм активності та діяльності. З позитивних рис, привабливих партнерів зі спілкування, людей цього типу характеризують енергійність, жага діяльності та ініціативність. Разом з тим вони мають деякі відштовхуючі риси: легковажність, схильність до аморальних вчинків, підвищена дратівливість і недостатньо серйозне ставлення до своїх обов'язків. Вони важко переносять умови жорсткої дисципліни, монотонну діяльність.

За даними А. Є. Личко, гіпертимний тип входить до п'ятірки найбільш «ризикованих» з погляду делінквентності. Поруч із близьким йому нестійким типом, він міцно займає лідируючу позицію з цього критерію. У групі підлітків-делінквентів, які перебувають на обліку за різні правопорушення, гіпертимна та нестійка акцентуація становить 76%. Асоціальна поведінка гіпертимів обумовлена ​​не так чітко вираженими антисоціальними установками, як легковажністю, гіперактивністю та схильністю до ризику.

2. Застряглий тип. Головними особливостями цього є помірна товариськість, схильність до моралі, тривалість емоційних переживань. Він прагне досягти високих показників у будь-якій справі, за яку береться, висуває підвищені вимоги до себе; особливо чутливий до соціальної справедливості, водночас уразливий, підозрілий, мстивий; ревнивий, пред'являє непомірні вимоги до близьких і підлеглих на роботі. У зв'язку з тим, що образа особистих інтересів та гідності ніколи не забувається, оточуючі характеризують таких людей, як злопамятних. До цього є підстави: переживання афекту часто поєднується із фантазуванням, виношуванням плану помсти кривднику. Болюча образливість цих людей найчастіше добре помітна.

3. Емотивний тип. Головною особливістю емотивної особистості: доброта, співчутливість, загострене почуття обов'язку, старанність, надмірна чутливість. Ці люди віддають перевагу спілкуванню у вузькому колі обраних, з якими встановлюються хороші контакти, яких вони розуміють «з півслова». Рідко самі вступають у конфлікти, граючи у яких пасивну роль.

Хоч як це дивно, частка емотивних акцентуантів групи підлітків з асоціальним поведінкою досить висока і становить величину близько 36%.

4. Педантичний тип. Добре помітними зовнішніми проявами цього є підвищена акуратність і потяг до порядку, нерішучість і обережність, сумлінність і серйозність, формалізм і занудливість. Перш ніж щось зробити, довго і ретельно все обмірковують. Очевидно, за зовнішньою педантичністю стоїть небажання та нездатність до швидких змін, до відповідальності. Ці люди без потреби не змінюють місце роботи, лише в крайніх випадках, і то з великими труднощами. На службі вони поводяться як бюрократи, висуваючи оточуючим багато формальних вимог.

5. Тривожний тип. Головною особливістю тривожної особистості є підвищена тривожність щодо можливих невдач, занепокоєння за свою долю та долю своїх близьких. При цьому об'єктивних приводів до такого занепокоєння, як правило, немає або вони незначні. Людям з акцентуацією цього типу властиві: низька контактність, боязкість, невпевненість у собі. Вони рідко вступають у конфлікти з оточуючими, граючи у яких переважно пасивну роль, у конфліктних ситуаціях шукають підтримки. Внаслідок своєї беззахисності також нерідко служать «цапами-відбувайлами».

6. Дистимічний тип. Дистимічна особистість – антипод гіпертимною. Дистимитики зазвичай сконцентровані на похмурих, сумних сторонах життя. Це проявляється у всьому: і в поведінці, і в спілкуванні, і особливостях сприйняття життя, подій та інших людей (соціально-перцептивні особливості). Зазвичай ці люди за вдачею домосіди, серйозні. Активність, а тим більше гіперактивність їм зовсім не властиві. Вони високо цінують тих, хто з ними товаришує, і готові їм підкорятися. Вони мають такі риси особистості, привабливими для партнерів зі спілкування: сумлінністю і загостреним почуттям справедливості. Є в них і риси, що відштовхують. Це пасивність та уповільненість мислення, неповороткість та індивідуалізм.

7. Циклотимний тип. Йому властиві досить часті періодичні зміни настрою, у результаті також часто змінюється манера спілкування з оточуючими людьми. У період підвищеного настрою такі люди є товариськими, а в період пригніченого – замкнутими. Під час душевного піднесення вони поводяться як люди з гіпертивною акцентуацією характеру, а в період спаду - як люди з дистимічною акцентуацією. Тяжко переживає невдачі, часто думає про свої недоліки, відчуває самотність. Самооцінка нерідко буває неточною.

8. Демонстративний тип. Центральною особливістю демонстративної особистості є потреба та постійне прагнення справити враження, бути у центрі. Це проявляється в пихатій, часто натхненній поведінці, зокрема в таких рисах, як самохвалення, сприйняття та піднесення себе як центрального персонажа будь-якої ситуації. Значна частка того, що людина говорить про себе, часто виявляється плодом фантазії або значним прикрашеним викладом подій. Демонстративна особистість має такі риси, привабливими для партнерів зі спілкування: ввічливістю, здатністю захопити інших, неординарністю мислення. Відштовхувальні риси: егоїзм, хвастощі, відливання від роботи.

9. Збудливий тип. Особливістю збудливої ​​особи є виражена імпульсивність поведінки. Манера спілкування та поведінки залежить значною мірою не від логіки, не від раціонального осмислення своїх вчинків, а обумовлена ​​поривом, потягом, інстинктом. У сфері соціальної взаємодії представникам цього характерна вкрай низька терпимість, що може розцінюватися і як відсутність терпимості взагалі.

Збудливий тип акцентуації входить до групи особливого ризику делінквентної поведінки. За даними різних психологічних досліджень цей тип займає друге-третє місце за поширеністю групи делінквентів. Важливо відзначити як те, що збудливий тип - одне із найчастіше які зустрічаються серед делінквентів, а й те, що саме збудливі акцентуанти - найчастіші учасники насильницьких правопорушень, тобто. тих протиправних дій, які є особливо небезпечними із соціальної точки зору та мають, крім того, найсуворіші правові наслідки.

10. Екзальтований тип. Головною рисою екзальтованої особи є бурхлива, екзальтована реакція на те, що відбувається. Вони легко приходять у захват від радісних подій та відчай від сумних. Їх відрізняє крайня вразливість щодо будь-якої події чи факту. При цьому внутрішня вразливість і схильність до переживань знаходять у поведінці яскраве зовнішнє прояв. Такі люди часто сперечаються, але не доводячи до відкритого конфлікту. Вони альтруїстичні, мають почуття співчуття, виявляють яскравість та щирість почуттів. Їх відштовхувальні риси: панікерство, схильність до миттєвих настроїв.

11. Екстравертований тип. Такі люди відрізняються високою контактністю, вони балакучі до балакучості, відкриті для будь-якої інформації, рідко вступають у конфлікти з оточуючими і зазвичай грають у них пасивну роль. У спілкуванні з друзями, на роботі та в сім'ї вони часто поступаються лідерством іншим, вважають за краще підкорятися і перебувають у тіні. Вони мають привабливі риси, як готовність уважно вислухати іншого, зробити те, про що просять, старанність. Відштовхуючими особливостями є схильність до впливу і пристрасть до розваг, до участі в поширенні чуток і пліток.

12. Інтровертований тип. Його, на відміну від попереднього, відрізняє дуже низька контактність, відірваність від реальності та схильність до філософствування. Такі люди люблять самотність; вступають у конфлікти з оточуючими лише за спроб безцеремонного втручання у їхнє особисте життя. Вони часто є холодними ідеалістами, відносно слабо прив'язаними до людей. Мають такі привабливі риси, як стриманість, наявність твердих переконань, принциповість. Є в них і риси, що відштовхують. Це - впертість та завзяте відстоювання своїх ідей. Такі люди на все мають свою точку зору, яка може виявитися помилковою, різко відрізнятися від думки інших людей, проте вони продовжують її відстоювати, незважаючи ні на що.

Розглянемо найпоширеніші акцентуйовані характеристики характеру, які можуть становити інтерес для судової практики.

Гіпертимний тип характеризується надмірною рухливістю, активністю, підвищеною товариськістю, прагненням до лідерства, негативним фактором, що нерідко провокує негативні форми поведінки у таких осіб, може бути сувора регламентація способу життя. За наявності несприятливого соціального впливу, серйозних дефектів виховання, невисокого рівня інтелектуального розвитку такі «збудливі» особи легше залучаються до групових форм розваг, які супроводжуються вживанням спиртних напоїв, азартними іграми, з подальшою трансформацією цих розваг у групові правопорушення проти суспільного здоров'я. громадян. Особи з подібними рисами характеру більш за інших схильні до групових форм протиправної поведінки, нерідко самі стають натхненниками правопорушення не тільки заради розваги, з корисливих спонукань, а й заради бажання самоствердитися серед своїх однолітків, бажання пережити відчуття, пов'язані з ризиком.

Крім «чистого» гіпертимного типу характеру зустрічаються різні змішані з ним типи: гіпертимно-нестійкий тип характеру; гіпертимно-істероїдний (демонстративний) тип особистості, на яку схильність до демонстративної поведінки, прагнення справити враження на інших є провідними; гіпертимно-експлозивний тип особистості, у структурі характеру якої домінують дратівливість, гнівливість, агресивність, запальність, афективна забарвленість емоцій.

Нестійкий тип акцентуації характеру. Особи з такою акцентуацією задовольняються примітивними розвагами, живуть без стійких життєвих планів на майбутнє. Їхні емоції вкрай бідні та нестабільні. Суб'єкти з такими рисами характеру найчастіше заперечують вимогам дисципліни і через це більшою мірою потребують контролю. Улюбленими розвагами таких осіб є азартні ігри, швидка їзда тощо. Молоді люди з рисами характеру, що належать до нестійкого типу акцентуації, найбільш схильні до протиправної поведінки.

З віком таких осіб риси характеру можуть трансформуватися в циклоїдний тип акцентуації. Суб'єкти, характер яких відрізняється властивостями циклоїдної акцентуації, найчастіше без видимих ​​причин бувають дратівливі, більшою мірою схильні до апатії, безпричинних змін настрою без будь-якого серйозного приводу. Причому зміна настрою може викликатися як значущими їм подіями, а й відбуватися під впливом якихось трудноуловимых причин. Цикли зміни настрою вони можуть відрізнятися від кількох днів, тижнів до кількох місяців і навіть років (у людей похилого віку). У фазі субдепресивного стану вони уникають міжособистісних контактів, занурюючись у світ своїх переживань. Їм важче адаптуватися до нової обстановки, в емоційному відношенні вони більш вразливі, швидше втомлюються.

Потрапляючи в умови корінної ломки звичного життєвого стереотипу, наприклад на військову службу, особи даного кола більш схильні до затяжних субдепресивних реакцій, які можуть призводити до суїцидних спроб з різних, навіть малозначних приводів.

Сенситивний тип акцентуації. Особи, наділені властивостями сенситивної акцентуації, вирізняються надмірною чутливістю, підвищеною вразливістю. Вони різко виражено почуття своєї неповноцінності, знижений рівень претензій. У поведінці вони боязкі, надмірно сором'язливі, більше за інших замкнені. Їхньою слабкою ланкою є загострене сприйняття відносин до них з боку оточуючих. Непереносимою їм виявляється ситуація, у якій вони стають об'єктом глузувань, підозр у якихось непристойних вчинках, несправедливих обвинувачень. Тому особи даного кола можуть чинити самогубство навіть з нікчемного приводу.

Психостенічний тип акцентуації характеру. Головною відмінністю психастенічного варіанта характеру є підвищена тривожність, недовірливість. Тому такий характер нерідко називають ще тривожно-недовірливим. Причому стосовно особистості таких суб'єктів тривожність розглядається не тільки як психічний стан, в якому вони нерідко перебувають з приводу найрізноманітніших, часом зовсім незначних обставин, але і як провідна властивість їх характеру, що накладає свій помітний відбиток на прийняття ними рішень, на їх поведінку. в цілому. У той самий час особи даного кола відрізняються розвиненішим почуттям відповідальності, совісністю. Вони обов'язкові, сумлінні у справах, старанно виконують свої обов'язки і при розвиненому інтелекті, достатні знання зазвичай є хорошими виконавцями, які не потребують додаткового контролю. Однак при прийнятті рішень вони часто виявляють схильність до необґрунтованих сумнівів, нав'язливих занепокоєнь, внаслідок чого бувають нерішучі. Ситуації з непередбачуваним результатом, зі швидкою зміною звичної обстановки, невпорядковані, що не піддаються плануванню для осіб із тривожно-недовірливим характером є стресогенними. Обстановка, яка різко змінюється і може розцінюватися ними як небезпечна їхнього життя та здоров'я, може несподівано призвести до афективного зриву. Таким людям набагато важче контролювати свою поведінку в екстремальних умовах у ситуації необхідної оборони.

Епілептоїдний тип характеризується підвищеною гнівливістю, дратівливістю, запальністю, схильністю до імпульсних поведінкових реакцій. Найбільш яскравими рисами характеру таких осіб є: надмірна агресивність, афективна без достатніх приводів забарвленість настрою, постійна конфліктність із оточуючими. Приводами для конфліктів можуть бути незначні утиски їхніх інтересів. Афекти таких осіб часто супроводжуються нестримною люттю, жорстокими побиттями жертви, незважаючи на її слабкість і беззахисність. За відсутності зовнішнього приводу такі особи шукають тих, на яких можна зірвати зло. Іноді власники такого характеру виявляють садистські нахили.

Слід зазначити, що епілептоїдні риси характеру до певного часу можуть бути приховані від оточуючих. Нерідко особи з подібним типом акцентуації можуть виглядати підкреслено коректними, гіперсоціальними, виділятися своєю акуратністю, педантизмом у дотриманні правил поведінки, в інших ситуаціях можуть несподівано проявити крайню озлобленість, незрозумілу, ніби невмотивовану жорстокість, витончену мстивість.

У деяких осіб даного кола спалахи афективно забарвленого гніву змінюються депресивним станом, який так само, як і збудження, вимагає своєї розрядки, що іноді штовхає суб'єкта на самогубство.

Ще однією особливістю осіб з епілептоїдними рисами є характер їхнього мислення, яке відрізняється зайвою скрупульозністю, педантичності, великоваговістю, уповільненістю розумових процесів.

Паранояльний тип акцентуації. Особи, наділені властивостями характеру по даному типу, виділяються насамперед своєю афективною захопленістю, одержимістю будь-якої надцінної, на їх погляд, ідеєю, яка стає для них домінуючою. Як правило, у них раниме самолюбство, виражене честолюбство, підвищена самооцінка. Їхня поведінка відрізняється самовпевненістю, яка часом переходить, особливо коли їхню думку не поділяють інші, на зарозумілість. А оскільки більшість, яка їх оточує, байдуже до їх одержимості, особи даного кола починають підозрювати «всіх і вся» у різних підступах проти них, і поступово підозрілість у них зі стану стає стійкою особливістю їхньої особистості. Благодатним грунтом у розвиток такого стану збудження може бути, наприклад, ревнощі, випадково зачеплене честолюбство, хвороблива фантазія тощо.

Крім «ревнівців» серед цієї категорії людей можна зустріти і досить поширений тип особистості «борця за справедливість», «невтомних скаржників», «позивачів, які конфліктують на ниві правдошукання». Подібного роду люди нерідко активно домагаються зустрічей з представниками судових, державно-правових органів, з постійною завзятістю займаючись різноманітними судовими позовами, часом малозначними з свого приводу, або вчиняють злочини під впливом тих, хто переслідує їх страх, ревнощі, у стані афекту, фру. п.

Суб'єкти, які стосуються даному колу осіб, вкрай незговірливі під час відстоювання своїх поглядів. Вони являють собою так званий тип переслідуваних переслідувачів. Це важкий вид акцентуації характеру, що постачає в соціум різноманітних сутяжників, склочників, яких особливо важко людям, змушеним із нею жити у ній, співпрацювати по работе. Особи даного кола «постійно готові до афективної реакції на будь-яку реальну або уявну дію по відношенню до них, надзвичайно дбають про свій особистий престиж, і будь-яке заперечення, незгоду або просто байдужість сприймається ними як особиста образа та образа».

Шизоїдний тип акцентуації характеру. Найбільш суттєвими рисами даного типу людей є їхня замкнутість, емоційна холодність, відгородженість від оточуючих, нездатність або просто небажання встановлювати і підтримувати з ними неформальні контакти, знижена потреба у спілкуванні, байдужість навіть до своїх близьких. Ще одна характерна особливістьцих осіб полягає у відсутності вони внутрішньої єдності, узгодженості їх психічної діяльності, у химерності, оригінальності, часом парадоксальності мислення, висловлювань, емоцій, поведінки. Вони орієнтовані головним чином свій внутрішній світ. Тому не здатні поглянути на себе збоку, ставши на місце інших. Внаслідок цього в емоційному відношенні вони часто-густо неадекватно реагують, виглядають з боку дещо дивними, малозрозумілими людьми. Заради якоїсь ідеї, урочистості якихось абстрактних цінностей готові пожертвувати всім. У конфліктних ситуаціях, особливо коли вони виникають через те, що їх не розуміють, бувають уразливі, злі, агресивні, можуть зробити протиправні дії насильницького характеру, не адекватні їх приводу.

Однак при розвиненому інтелекті особи даного типу виділяються своєю творчою спрямованістю, різноманітними інтересами та захопленнями, нестандартним, аналітичним складом розуму. Вони тонко відчувають, емоційно реагують на створені їх уявою абстрактні образи.

Розглянуті типи акцентуацій характеру виявляються незмінно. При вихованні і самовихованні акцентуації характеру згладжуються, оскільки структура характеру рухлива і змінюється протягом життя людини.

1. Автор педагогічної системи, заснованої на принципі природного виховання»:

A) Ж.-Ж.Руссо

Б ) Платон

В) Ф.Фребель

2. Хто з великих педагогів минулого наполягав на переважному використанні «методу природних наслідків» у вихованні дитини, вважаючи її найефективнішою?

A) Ж.-Ж.Руссо

Б) Дж.Локк

В)Я.А.Коменський

A) Ж.-Ж.Руссо

Б) Дж.Локк

В) Я.А.Коменський

Г) І.Г. Песталоцці

4 . Який принцип поклав основою відбору змісту навчання дитини Дж. Локк?

A) свобода

Б) примус

В) природоподібність

Г) утилітаризм

5.З якого віку Я.А.Коменський пропонував розпочинати систематичне навчання дитини?

A) з 12 років

Б) з 6 років

В) з 10 років

Г) з 7 років

5.. Хто їх нижчеперелічених педагогів вперше поєднав навчання з продуктивною працею?

A) Ж.-Ж.Руссо

Б) І.Г.Песталоцці

В) Я.А.Коменський

6. Ким із педагогів уперше було обґрунтовано значення рідної мови у початковому навчанні та вихованні дітей?

A) К.Д.Ушинським

Б) В.Ф.Одоєвським

В) Я.А.Коменським

7. Ким уперше було запропоновано звуковий метод навчання дітей грамоті?

A) І.Г.Песталоцці

Б) К.Д.Ушинським

A) Я. А. Коменський

Б) П.Ф.Лесгафт

В) К.Д.Ушинський

9.Хто з названих педагогів вперше обґрунтував дидактичні засади та правила?

A) Дж.Локк

Б) Я.А.Коменський

В) К.Д.Ушинський

10. Кому належать слова; «Навчання лише тоді добре, воно йде попереду розвитку. Тоді воно пробуджується і викликає до життя цілу низку функцій, що перебувають у стадії дозрівання, що лежать у зоні найближчого розвитку»?

A)П.Н.Леонтьєв

Б) Л.С.Виготський

В ) К.Д.Ушинський

11. Класифікацію методів навчання в залежності від характеру пізнавальної діяльності учнів розробили

A) Н.А. Сорокін, А.І. Дулов

Б) ^ М.М. Скаткін, І.Я. Лернер, М.І. Махмутів

В) М.А. Данилов, Б.П. Єсипов

Г) Ю.К. Бабанська

12 Пояснювально-ілюстративний, репродуктивний, дослідницький, проблемний евристичний методи навчання виділено відповідно

A) зі специфікою засвоєння різних видів утримання

Б) із функціями

В) із джерелами пізнання

г) зі структурою особистості.

13. Принцип структурування змісту освіти, при якому періодично повторюється один і той же зміст, розширюючись новими відомостями, зв'язками та залежностями:

A) лінійний

Б) концентричний

В) спіралеподібний

Г) змішаний

14. Технологія проблемної освіти передбачає:

A) засвоєння знань у готовому вигляді, без розкриття шляхів доказу їхньої істинності

Б) вивчення навчального матеріалу поелементно у логічній послідовності

в) спрямованість на самостійну пізнавальну активність учнів з пошуку нових понять та способів дій

г)озброєння учнів у стислі терміни знаннями основ наук у концентрованому вигляді

15. Ідеї навчання заклали

a) ^ Занков Л., Давидов Ст, Гальперін П., Тализіна Н.

Б) Лихачов Би., Тализіна М., Махмутов М., Данилов М.

в) Азаров Ю., Занков Л., Махмутов М., Данилов М.

Г) Лернер І., Скаткін М., Махмутов М., Данилов М.

16. Теоретичні та практичні основи педагогіки співробітництва вперше розроблені вченими

Б) Росії

в)Англії

Г)Франції

17. Напрямок у педагогіці, який отримав розвиток США наприкінці 50-х – початку 60-х ХХ століття; засновано на особистісно-орієнтованому характері виховання та навчання, відмови від використання позначки

A) педагогіка ненасильства;

Б) педагогіка співробітництва;

В) педагогіка гуманістична;

г) педагогіка примусу.

18. Головний напрямок модернізації російської освітиспрямовано на реалізацію:

A) творчість вчителів;

Б) навчальних цілей;

В) виховних цілей;

Г) особистісно-орієнтованого навчального процесу.

19. Відповідно до Концепції профільного навчання на старшому ступені загальної освіти зразкове співвідношення обсягів базових предметів, профільних предметів та елективних курсів визначається пропорцією:

В) 50:30:20;

20. Основна функція курсів на вибір:

A) профілізаційна;

Б) профорієнтаційна;

В) організаційна;

Г) мотиваційна

21. Теорія виховання – це

A) наука, що вивчає онтологічні та гносеологічні основи виховання

Б) наука, що вивчає проблеми розвитку особистості

В) наука, що виявляє індивідуальні, вікові, групові особливості та закони розвитку та поведінки людей

Г) розділ педагогіки, що розкриває сутність, закономірності виховання, його структурні елементи, концепції та системи

22 Основною в сучасних системах виховання є теорія

A) психоаналітична (А. Гезел, З. Фрейд)

Б) когнітивна (Ж. Піаже, Д. Дьюї)

В) поведінкова (К. Лоренс, Д. Вотсон)

Г) гуманістична (Ж.-Ж. Руссо, В. Сухомлинський

23. Якщо педагог є одиничним суб'єктом навчально-виховного процесу, а учень є лише «об'єкт», це

Б) особистісно - орієнтовані

В) гуманно – особистісні

Г) вільного виховання

24. Якщо технології реалізують демократизм, рівність, партнерство у суб'єкт - суб'єктних відносинах педагога та дитини, то це технології

Б) особи - орієнтовані

В) гуманно – особистісні

Г) співпраці

25. Програма, у якій заняття проводяться діяльнісним способом, тобто. знання не даються в готовому вигляді, а дитина виступає в ролі дослідника називається

A) "Школа-2000"

Б) «М.Монтессорі»

Г) «Витоки»

26. Навчання в системі Монтессорі забезпечує

A) заняття

В) розвиваюче середовище, самоконтролюючі матеріали

Г) самостійна діяльність

27. За системою Монтессорі «процес виховання» - це

A) керівництво вчителя дитиною

Б) співтворчість вчителя та дитини

В) невтручання педагога у розвиток дитини

Г) систематичний вплив

28. Тип навчального закладу, який отримав назву від давньогрецької філософської школи поблизу Афін, заснованої Аристотелем,

A) ліцей;

б) гімназія;

В) школа;

г) коледж.

29. Наука, що вивчає психологічні закономірності навчання та виховання, називається

A) загальна психологія;

Б) вікова психологія;

В) педагогічна психологія;

Г) усі відповіді вірні.

30. Вчення як фактор соціалізації, засвоєння зв'язку індивідуальної та суспільної свідомості розглядається у:

A) фізіології;

б) біології;

В) психології;

Г) педагогіки.

31. Пізнавальна здатність, що визначає готовність людини до засвоєння та використання знань та досвіду, а також до розумної поведінки у проблемних ситуаціях, - це:

A) мислення;

Б) інтелект;

В) евристика;

Г) адаптація

32. Системне використання даних усіх наук про людину, їх облік при побудові та здійсненні педагогічного процесу становить суть

A) особистісний підхід

Б) системного підходу

В) культурологічного підходу

Г) антропологічного підходу

33. Розвиток організму людини називається:

a) онтогенез;

б)філогенез;

в) соціогенез;

г) антропогенез.

34. Дії, створені задля аналіз умов ситуації та його співвіднесення зі своїми можливостями з метою правильної постановкинавчальної задачі, називаються:

A) орієнтовними;

Б) виконавськими;

В) контрольними;

Г) оцінними

35. Відбір та організація змісту навчальної інформації, проектування діяльності учнів, а також власної викладацької діяльності та поведінки становить суть … педагогічної функції:

A) конструктивної;

Б) організаторської;

В) комунікативний;

Г) гностичної.

36. Як домінуючу основу для формування умінь та навичок виступає наступний інтелектуальний механізм:

A) формування асоціацій;

Б) наслідування;

В) розрізнення та узагальнення;

Г) інсайт (здогад)

37. Провідною діяльністю дітей молодшого шкільного віку є

A) рольова гра

Б) вчення

В) спілкування у системі суспільно-корисної діяльності

Г) навчально-професійна

38. Дослідження показали, що основні типи поведінки, спрямовані на досягнення чи уникнення успіху, складаються у віці:

A) від 3 до 7 років;

Б) від 3 до 10 років;

В) від 3 до 13 років;

Г) від 3 до 16 років

39. Встановлено, що матеріал запам'ятовується краще, якщо він:

A) включається до умов досягнення мети;

Б) входить до змісту основної мети діяльності;

В) включається у способи досягнення мети;

Г) пред'являється у вільному порядку

40. Розуміння зв'язку між різними елементами даної ситуації для того, щоб знайти вирішення конкретної проблеми, - це здатність до

A) узагальнення;

Б) моделювання;

В) висновку;

Г) порівняння.

41. Загальне поняття, що означає процес та результат набуття індивідуального досвіду біологічною системою – це:

a) рефлекс;

б) зйомка;

в) навчання;

Г) повторення

42. Найпростіший вид навчання - це:

A) звикання.

Б) класичне обумовлення.

У) оперативне обумовлення.

г) комплексне навчання.

44. Метод активізації розумових процесів шляхом спільного пошуку вирішення важкої проблеми в обстановці розкутості, невимушеності, що виключає критику та самокритику,

A) інверсія;

Б) обговорення;

В) метод евристичних питань;

Г) "мозкова атака".

45. Вид мислення, при якому розумовий процес безпосередньо пов'язаний зі сприйняттям навколишньої дійсності і без нього відбуватися не може:

A) абстрактно-логічне;

В) теоретично-образне;

Б) наочно-дієве;

Г) наочно-подібне

46. ​​Здатність вчителя об'єктивно оцінити власні психічні стани та поведінку, зрозуміти, як його сприймають інші учасники педагогічного процесу

A) рефлексія;

Б) емпатія;

В) ідентифікація

Г) комунікативність.

47. Найбільш ефективним стилем поведінки у конфлікті є

A) ухиляння від конфлікту

Б) пристосування

В) конфронтація, суперництво

Г) прагнення вирішити проблему шляхом компромісу, співпраці

48. Визначити тип бар'єру в педагогічному спілкуванні, що виникає при неправильному ставленні вчителя до учня

A) фізичний бар'єр

б) соціально-психологічний бар'єр;

В) бар'єр неправильної установки свідомості;

Г) організаційно-психологічний бар'єр;

49 По І.П. Павлову, сильний, неврівноважений і рухливий тип нервової системи уражає:

A) сангвініків;

Б) флегматиків;

В) холериків;

Г) меланхоліків.

50. Тип людей, які відрізняються підвищеною активністю, товариськістю, схильністю до необдуманої бешкетності та частою зміною захоплень:

A) дистиміки

Б) циклотиміки

В) гіпертиміки

51. Стан зростаючої емоційної напруги, пов'язаний із загрозою для благополуччя особистості, - це:

A) афект;

Б) фрустрація;

В) настрій;

г) стрес.

52. Як називається стан спокою, повного розслаблення на психофізіологічному рівні?

A) релаксація;

Б) рефлексія;

В) емпатія,

г) ініціація.

53 Стан, що характеризується зниженням активності, емоційною пасивністю, байдужістю до подій навколишньої дійсності, ослабленням спонукань та інтересів, називається

A) депресією;

Б) апатією;

в)стресом;

г) фрустрацією.

54. Поведінка, яка не відповідає прийнятим у суспільстві правовим, моральним, соціальним та іншим нормам - це

A) асоціальне

Б) делінквентне

В) девіантне

55. Поведінка суперечить суспільній ідеології, політиці, загальнолюдським істинам - це

A) асоціальне

Б) делінквентне

В) девіантне

Г) антисоціальне

56. Прояви поведінки є злочинами, передбаченими правовим законодавством – це

A) асоціальне

Б) делінквентне

В) девіантне

Г) антисоціальне

57. Поведінка пов'язана з порушенням норм людського гуртожитку, соціальних обов'язків, що завдає шкоди оточуючим.

A) асоціальне

Б) делінквентне

В) девіантне

Г) антисоціальне

58. Попередження можливих порушень правил поведінки дитиною через навіювання простежується в моделі

A) навчально-дисциплінарної

Б) операційною

В) особистісно-орієнтованої

Г) навчально-рефлекторний

59. Арттерапія – це реабілітаційна технологія, заснована на застосуванні засобів

A) верхова їзда на коні

Б) мистецтва

В) соціокультурної анімації

Г) фізичної культури

60. Туротерапія- це соціокультурна, реабілітаційна технологія, в основу якої покладено

A) т уристичні та екскурсійні види діяльності

Б) креативні компоненти, що мають у своїй основі роботу із пластичним матеріалом

В) музичні ігри, співи, гра на музичних інструментах

Гіпертрофовані та виявляються у формі «слабких місць» у психіці індивіда — виборчої її вразливості щодо деяких впливів за хорошої і навіть підвищеної стійкості до інших впливів. Окремі акцентовані риси характеру зазвичай бувають досить компенсовані. Однак у важких ситуаціях у людини з акцентуйований характер може виникнути порушення поведінки. Акцентуації характеру, його «слабкі місця» може бути явними і прихованими, які у екстремальних ситуаціях. Особи з особистісними акцентуаціями більш піддатливі впливам середовища, більш схильні до психічних травм. І якщо несприятлива ситуація завдає удару по «слабкому місцю», то вся поведінка таких осіб різко видозмінюється — починають домінувати особливості акцентуації (рис. 95).

Типи акцентуйованих особистостей ще не визначені остаточно. Вони описані К. Леонгардом та А. Є. Лічком. Однак ці автори дають надмірно дрібну класифікацію акцентуацій. Ми виділяємо лише чотири типи акцентуйованих особистостей: збудливий, афективний, нестійкий, тривожний (табл. 12).

Рис. 95. Структура характеру

На відміну від акцентуації характеру не викликають загальної соціальної дезадаптації особистості.

Інтенсивно виявляючись у підлітковому віці, акцентуації характеру з часом можуть компенсуватися, а за несприятливих умов — розвинутись і перетворитися на «крайові» психопатії.

Типи акцентуацій характеру

До основних типів акцентуації характеру відносяться:

• збудливий;
• афективний;
• нестійкий;
• тривожний;

Іноді акцентуація межує з різними видами психопатій, тому за її характеристиці, типологізації використовуються психопатологічні схеми та терміни. Психодіагностика типів та ступеня вираженості акцентуацій здійснюється за допомогою «Патохарактеріологічного діагностичного опитувальника» (розробленого А. Є. Личком та Н. Я. Івановим) та особистісного опитувальника MMPI (шкали якого включають зони акцентуйованих та патологічних проявів характеру).

Акцентуація характеру щодо О. Лічка

За рівнем прояви характеристик характеру характери поділяються на середні (нормальні), виражені (акцентуйовані) і норми (психопатії), що виходять за рамки.

Центральними, чи стрижневими, відносинами особистості є ставлення особистості оточуючим (колективу) і ставлення особистості праці. Існування центральних, стрижневих відносин та зумовлених ними властивостей у структурі характеру має важливе практичне значення у вихованні людини.

Неможливо подолати окремі недоліки характеру (наприклад, грубість та брехливість) та виховати окремі позитивні властивості (наприклад, ввічливість та правдивість), ігноруючи центральні, стрижневі відносини особистості, а саме ставлення до людей. Іншими словами, не можна формувати лише певну властивість, виховувати можна лише цілу систему взаємопов'язаних властивостей, звертаючи при цьому основну увагу на формування центральних, стрижневих відносин особистості, а саме відносин до оточуючих та праці.

Цілісність характеру, однак, є неабсолютною. Це пов'язано з тим. що центральні, стрижневі відносини який завжди цілком і повністю визначають інші. Крім того, ступінь цілісності характеру індивідуально-своєрідна. Зустрічаються люди з ціліснішим і менш цілісним чи суперечливим характером. Разом про те слід зазначити, що, коли кількісна вираженість тієї чи іншої риси характеру досягає граничних величин і виявляється в межі норм, виникає так звана акцентуація характеру.

Акцентуація характеру— це крайні варіанти норми як наслідок посилення окремих характеристик. Акцентуація характеру за дуже несприятливих обставин може призвести до патологічним порушеннямта змін поведінки особистості до психопатії, але ототожнювати її з патологією неправомірно. Властивості характеру визначаються не біологічними закономірностями (спадковими факторами), а суспільними (соціальними факторами).

Фізіологічною основою характеру є метал характеристик типу вищої нервової діяльностіта складних стійких системтимчасових зв'язків, вироблених внаслідок індивідуального життєвого досвіду. У цьому вся сплаві системи тимчасових зв'язків грають найважливішу роль, оскільки тип нервової системи може сформувати все суспільно пінні якості особистості. Але, по-перше, системи зв'язків формуються по-різному у представників різних типівнервової системи та, по-друге, ці системи зв'язків виявляються своєрідно залежно від типів. Наприклад, рішучість характеру можна виховати і у представника сильного, збудливого типу нервової системи, і у представника слабкого типу. Але виховуватись і виявлятиметься вона по-різному залежно від типу.

Спроби побудови типології характерів неодноразово робилися протягом усієї історії психології.

Усі типології людських характерів виходили і виходять із низки спільних ідей.

Основні їх такі:

• характер людини формується досить рано в онтогенезі і протягом решти його життя проявляє себе як більш менш стійкий;
• ті поєднання особистісних рис, які входять у характер людини, є випадковими. Вони утворюють чітко помітні типи, що дозволяють виявляти та будувати типологію характерів.

Більшість людей відповідно до цієї типології може бути розділена на групи.

Одна з цікавих класифікацій характеру належить відомому вітчизняному вченому А.Є. Обличчя. Ця класифікація побудована з урахуванням спостережень за підлітками.

Акцентуація характеру, за Личком, - це надмірне посилення окремих рис характеру (рис. 6), при якому спостерігаються не виходять за межі норми відхилення в психології та поведінці людини, що межують із патологією. Такі акцентуації, як тимчасові стани психіки, найчастіше спостерігаються у підлітковому та ранньому юнацькому віці. Пояснює цей фактор автор класифікації так: «...при дії психогенних факторів, що адресуються до "місця найменшого опору можуть наступати тимчасові порушення адаптації, відхилення в поведінці». гостроту, але з віком знову можуть виявитися чітко (особливо якщо виникне захворювання).

У сучасній психології розрізняють від 10 до 14 типів (типологій) темпераменту.

Вони можуть визначатися як гармонійні та дисгармонічні.

Гармонійні типи характеру характеризуються достатнім розвитком основних рис характеру без виділення, відокремлення, без перебільшення у розвитку якихось одних рис.

Дисгармонічні виявляються з виявлення різних рис характеру та отримали назву акцентовані або акцентуйовані.

У 20-50% людей деякі риси характеру настільки загострені, що відбувається «перекіс» характеру - у результаті погіршується взаємодія з людьми, виникають труднощі та конфлікти.

Вираженість акцентуації може бути рахтичною: від легкої, помітної лише найближчому оточенню, до крайніх варіантів, коли доводиться замислюватися, немає хвороби — психопатії. Психопатія - хвороблива потворність характеру (за збереження інтелекту людини), у результаті різко порушуються стосунки з оточуючими людьми. Але, на відміну психопатії, акцентуації характеру виявляються непостійно, з віком можуть цілком згладитися, наблизиться до нормі. Акцентуації характеру найчастіше зустрічаються у підлітків та юнаків (50-80%), оскільки саме ці періоди життя найбільш критичні для формування характеру, прояву неповторності, індивідуальності. Потім акцентуації можуть згладжуватися або, навпаки, посилюватися, переростаючи у неврози чи психопатію.

Рис. 6. Схема акцентуації характеру за Е. Філатовою та А.Є. Яєчко

Можна розглянути дванадцять дисгармонійних (акцентуйованих) типів характеру (згідно з типологією К. Леонгарда) та описати їх позитивні та негативні якості, які можуть відбиватися на професійній діяльності людини — нам це необхідно для підтвердження основ диференціації особистості в аспекті характерологічних властивостей людини.

Гіпертимічний тип

Відрізняється майже завжди гарним настроєм, високим життєвим тонусом, енергією, що бризкає, нестримною активністю. Прагне до лідерства, авантюр. Необхідно стримано ставитись до його необґрунтованого оптимізму та переоцінки своїх можливостей. Риси, привабливі для співрозмовників: енергійність, жага до діяльності, ініціативність, почуття нового, оптимізм.

Для оточуючих людей у ​​ньому неприйнятно: легковажність, схильність до аморальних вчинків, несерйозне ставлення до покладених нею обов'язків, дратівливість у колі близьких людей.

Конфлікт можливий при монотонній роботі, самотності, в умовах жорсткої дисципліни, постійних моралі. Це призводить до того, що у цієї людини виникає гнів. Така людина добре себе проявляє у роботі, пов'язаної з постійним спілкуванням. Це — організаторська діяльність, служба побуту, спорт, театр. Для нього характерно часто змінювати професії та роботи.

Дистимічний тип

Протилежність до першого типу: серйозний. песиміст. Постійно знижений настрій, сум, замкнутість, небагатослівність. Ці люди тяжіють галасливими товариствами, з товаришами по службі близько не сходяться. У конфлікти вступають рідко, найчастіше є у них пасивною стороною. Вони дуже цінують тих людей, які товаришують із ними та схильні їм підкорятися.

Навколишнім подобається їхня серйозність, висока моральність, сумлінність і справедливість. Але такі риси, як пасивність, песимізм, сум, уповільненість мислення, «відрив від колективу», відштовхують оточуючих від знайомства та дружби із нею.

Конфлікти спостерігаються у ситуаціях, які вимагають бурхливої ​​діяльності. На цих людей зміна звичного способу життя негативно впливає. Вони добре справляються з роботою, в якій не потрібне широке коло спілкування. За несприятливих умов виявляють схильність до невротичної депресії. Ця акцентуація виникає найчастіше в осіб меланхолійного темпераменту.

Циклоїдний тип

Акцентуація характеру проявляється у циклічно мінливих періодах підйому та спаду настрою. У період піднесення настрою поводяться як люди з гіпертимічною акцентуацією, у період спаду — з дистимічною. У період спаду загострено сприймають проблеми. Ці часті зміни душевного стану втомлюють людину, роблять її поведінки непередбачуваною, суперечливою, схильною до зміни професії, місця роботи, інтересів.

Збудливий тип

У цього типу людей підвищена дратівливість, схильність до агресії, нестримність, похмурість, занудливість, але можливі улесливість, послужливість, схильність до хамства і нецензурної лайки або мовчазності, сповільненість у розмові. Вони активно і часто конфліктують, не уникають сварок з начальством, невживані в колективі, в сім'ї деспотичні та жорстокі. Поза нападами гніву ці люди сумлінні, акуратні та виявляють любов до дітей.

Навколишнім не подобається їхня дратівливість, запальність, неадекватні спалахи люті та гніву з рукоприкладством, жорстокість, ослаблений контроль над потягом. На цих людей добре впливає фізична праця, атлетичні види спорту Їм потрібно розвивати витримку, самоконтроль. Через невживку вони часто змінюють місце роботи.

Застряглий тип

Люди з таким типом акцентуації застрягають на своїх почуттях, думках. Вони не можуть забути образ і «зводять рахунки» зі своїми кривдниками. У них спостерігається службова та побутова незговірливість, схильність до затяжних чвар. У конфлікті найчастіше бувають активною стороною і чітко визначають дні себе коло друзів та ворогів. Виявляють владолюбство.

Співрозмовникам подобається їхнє прагнення досягти високих показників у будь-якій справі, прояв високих вимог до себе, жага до справедливості, принциповість, міцні, стійкі погляди. Але водночас ці люди мають риси, які відштовхують оточуючих: уразливість, підозрілість, мстивість, самовпевненість, ревнивість, честолюбство.

Конфлікт можливий при зачепленому самолюбстві, несправедливій образі, перешкоді до досягнення честолюбних цілей.

Педантичний тип

У цих людей яскраво виражена "занудливість" у вигляді переживання подробиць, на службі вони здатні закатувати формальними вимогами, виснажують домашніх надмірною акуратністю.

Для оточуючих вони привабливі сумлінністю, акуратністю. серйозністю, надійністю у справах та почуттях. Але такі люди мають низку відразних рис характеру: формалізм, «гачкотворство», «занудливість», прагнення перекласти ухвалення рішень на інших.

Конфлікти можливі у ситуації особистої відповідальності за важливу справу, за недооцінки їх заслуг. Вони схильні до нав'язливості, психастенії.

Для цих людей найкращі професії, не пов'язані з великою відповідальністю, «паперова робота». Вони не схильні до зміни місця роботи.

Тривожний тип

Люди цього акцентуації відрізняються зниженим настроєм, боязкістю, боязкістю, невпевненістю у собі. Вони постійно побоюються за себе, своїх близьких, довго переживають невдачу та сумніваються у правильності своїх дій. У конфлікти вступають рідко та грають пасивну роль.

Конфлікти можливі за ситуації страху, загрози, глузування, несправедливих звинувачень.

Навколишнім подобається їхня дружелюбність, самокритичність і старанність. Але боязкість, недовірливість служать часом мішенню для жартів.

Таким людям не можна бути керівниками, приймати відповідальні рішення, оскільки їм властиве нескінченне переживання, зважування.

Емотивний тип

Людина цього типу характеру надмірно чутлива, ранима і глибоко переживає найменші неприємності. Він чутливий до зауважень, невдач, тому в нього найчастіше сумний настрій. Він віддає перевагу вузькому колу друзів і близьких, які б розуміли його з півслова.

У конфлікти вступає рідко та грає у них пасивну роль. Образи не вихлюпує назовні, а воліє тримати їх у собі. Навколишнім подобається його співчуття, жалість, вираження радості з приводу чужих успіхів. Він дуже виконавчий і має високе почуття обов'язку.

Така людина зазвичай буває добрим сім'янином. Але крайня чутливість, сльозливість відштовхують від нього оточуючих.

Конфлікти з близькою людиною, смерть чи хвороби він сприймає трагічно. Йому протипоказані несправедливість, хамство, перебування серед грубих людей. Найбільш значних результатів він досягає у сфері мистецтва, медицини, виховання дітей, догляду за тваринами та рослинами.

Демонстративний тип

Ця людина прагне бути в центрі уваги і досягає своєї мети за всяку ціну: сльози, непритомність, скандали, хвороби, хвастощі, вбрання, незвичайні захоплення, брехня. Він легко забуває про свої непристойні вчинки. У нього виражена висока пристосованість до людей.

Ця людина приваблива для оточуючих ввічливістю, завзятістю, цілеспрямованістю, акторським обдаруванням, здатністю захопити інших, а також своєю неординарністю. Він має риси, які відштовхують від нього людей, ці риси сприяють конфлікту: егоїзм, неприборканість вчинків, брехливість, хвалькість, схильність до інтриг, відливання від роботи. Конфлікте такою людиною відбувається при утиску його інтересів, недооцінки заслуг, повалення з «п'єдесталу». Ці ситуації викликають у нього істеричні реакції.

Екзальтований типу

Люди з таким типом акцентуації мають дуже мінливий настрій, балакучість, підвищену відволіканість на зовнішні події. Їхні емоції яскраво виражені і знаходять своє відображення у влюбливості.

Такі риси, як альтруїзм, художній смак, артистичне обдарування, яскравість почуттів та прихильність до друзів, подобаються співрозмовникам. Але надмірна вразливість, патетичність, панікерство, схильність до відчаю є не кращими їх рисами. Невдачі та сумні події сприймаються трагічно, такі люди мають схильність до невротичної депресії.

Їхнє середовище існування - це сфера мистецтв, художні види спорту, професії, пов'язані з близькістю до природи.

Інтровертований тип

Люди цього акцентуації характеризуються малою товариськістю, замкнутістю. Вони знаходяться осторонь всіх і вступають у спілкування з іншими людьми тільки але необхідності, найчастіше занурені в себе і свої думки. Їм властива підвищена ранимість, але вони нічого не розповідають про себе та не діляться своїми переживаннями. Навіть до своїх близьких вони ставляться холодно та стримано. Їхню поведінку та логіку часто не розуміють оточуючі.

Ці люди люблять самотність і вважають за краще перебувати на самоті, а не в галасливій компанії. У конфлікти вступають рідко, тільки при спробі вторгнутися у їхній внутрішній світ.

Вони розбірливі у виборі чоловіка і шукають свого ідеалу.

Вони сильно виражена емоційна холодність і слабка прихильність до близьких.

Навколишнім людям вони подобаються за стриманість, статечність, обдуманість вчинків, наявність твердих переконань та принциповість. Але наполегливе відстоювання своїх нереальних інтересів, поглядів та наявність своєї точки зору, що різко відрізняється від думки більшості, відштовхують від них людей.

Таким людям краща робота, яка вимагає великого кола спілкування. Вони схильні до теоретичних наук, філософських роздумів, колекціонування, шахів, фантастики, музики.

Конформний тип

Люди цього типу мають високу товариськість, балакучість до балакучості. Зазвичай вони не мають своєї думки і не прагнуть виділитися з натовпу.

Ці люди не організовані та прагнуть підкоритися іншим. У спілкуванні з друзями та в сім'ї поступаються лідерством іншим. Навколишнім у цих людях подобається їхня готовність вислухати іншого, старанність. Але в той же час це люди «без царя в голові», схильні до чужого впливу. Вони не обмірковують своїх вчинків і мають велику пристрасть до розваг. Конфлікти можливі у ситуації вимушеної самотності, безконтрольності.

Ці люди мають легку пристосованість до нової роботи і добре справляються зі своїми посадовими обов'язками, коли чітко визначені завдання та правила поведінки.

а) орієнтовними;

б) виконавськими;

в) контрольними;

г) оценочными35. Відбір та організація змісту навчальної інформації, проектування діяльності учнів, а також власної викладацької діяльності та поведінки становить суть … педагогічної функції: а) конструктивної; б) організаторської; в) комунікативний; г) гностичної. *36. Як домінуючу основу для формування умінь та навичок виступає наступний інтелектуальний механізм: а) формування асоціацій; б) наслідування; в) розрізнення та узагальнення; г) інсайт (здогад)37. Провідною діяльністю дітей молодшого шкільного віку є а) рольова гра; б) вчення; в) спілкування в системі суспільно-корисної діяльності; г) навчально-професійна *38. Дослідження показали, що основні типи поведінки, спрямовані на досягнення чи уникнення успіху, складаються у віці: а) від 3 до 7 років; б) від 3 до 10 років; в) від 3 до 13 років; г) від 3 до 16 років39. Встановлено, що матеріал запам'ятовується краще, якщо він: а) включається до умов досягнення мети; б) входить до змісту основної мети діяльності; в) включається у способи досягнення мети; г) пред'являється у свободном порядке40. Розуміння зв'язку між різними елементами даної ситуації для того, щоб знайти вирішення конкретної проблеми, - це здатність до а) узагальнення; б) моделювання; в) висновку; г) порівняння.41. Загальне поняття, що означає процес і результат набуття індивідуального досвіду біологічною системою - це: а) рефлекс; б) зйомка; Найпростіший вид навчання – це: а) звикання. б) класичне обумовлення. в) оперативне зумовлення. г) комплексне научение.43 Специфічна форма навчання, процес фіксації у пам'яті називається: а) рефлексом. б) відбитком. в) наслідуванням. г) повторенням. *44. Метод активізації розумових процесів шляхом спільного пошуку вирішення важкої проблеми в обстановці розкутості, невимушеності, що виключає критику та самокритику,

а) інверсія;

б) обговорення;

в) метод евристичних питань;

г) "мозкова атака".45. Вид мислення, при якому розумовий процес безпосередньо пов'язаний зі сприйняттям навколишньої дійсності і без нього відбуватися не може:

а) абстрактно-логічне;

в) теоретично-образне;

б) наочно-дієве;

г) наочно-подібне

*46. Здатність вчителя об'єктивно оцінити власні психічні стани та поведінку, зрозуміти, як його сприймають інші учасники педагогічного процесу

а) рефлексія;

б) емпатія;

в) ідентифікація * г) комунікативність.47. Найбільш ефективним стилем поведінки в конфлікті є а) ухиляння від конфлікту б) пристосування в) конфронтація, суперництво г) прагнення вирішити проблему шляхом компромісу, співпраці*48. Визначити тип бар'єра у педагогічному спілкуванні, що виникає при неправильному відношенні вчителя до учня а) фізичний бар'єр; б) соціально-психологічний бар'єр; в) бар'єр неправильної установки свідомості; г) організаційно-психологічний бар'єр; 49 По І.П. Павлову, сильний, неврівноважений і рухливий тип нервової системи уражає: а) сангвініків; б) флегматиків; в) холериків; г) меланхоліків.

50. Тип людей, які відрізняються підвищеною активністю, товариськістю, схильністю до необдуманої бешкетності та частою зміною захоплень:

А) дистиміки б) циклотімікі в) гіпертимікі51. Стан зростаючої емоційної напруги, пов'язаний із загрозою для благополуччя особистості, - це: а) афект; б) фрустрація; в) настрій; г) стрес.52. Як називається стан спокою, повного розслаблення на психофізіологічному рівні?

а) релаксація;

б) рефлексія;

в) емпатія,

г) ініціація.

53 Стан, що характеризується зниженням активності, емоційною пасивністю, байдужістю до подій навколишньої дійсності, ослабленням спонукань та інтересів, називається

а) депресією;

б) апатією;

в) стресом;

г) фрустрацією.54. Поведінка, що не відповідає прийнятим у суспільстві правовим, моральним, соціальним та іншим нормам - це а) асоціальна б) делінквентна в) девіантна55. Поведінка суперечить суспільній ідеології, політиці, загальнолюдським істинам - це а) асоціальне б) делінквентне в) девіантне г) антисоціальне56. Прояви поведінки є злочинами, передбаченими правовим законодавством - а) асоціальне б) делінквентне в) девіантне г) антисоциальное57. Поведінка пов'язана з порушенням норм людського гуртожитку, соціальних обов'язків, що завдає шкоди оточуючим -це а) асоціальне б) делінквентне в) девіантне г) 4антісоціальне58. Попередження можливих порушень правил поведінки дитиною за допомогою навіювання простежується в моделі а) навчально-дисциплінарної; б) операційної; в) особистісно-орієнтованої; г) навчально-рефлекторної.

59. Арттерапія – це реабілітаційна технологія, заснована на застосуванні засобів

А) верхова їзда на коні; б) мистецтва; в) соціокультурної анімації; г) фізичної культури.

60. Туротерапія- це соціокультурна, реабілітаційна технологія, в основу якої покладено

А) туристичні та екскурсійні види діяльності; б) креативні компоненти, що мають у своїй основі роботу з пластичним матеріалом; в) музичні ігри, спів, гра на музичних інструментах.

Нормативно-правова база керування

освітньою установою

(загальна частина для керівників освітніх установ,

претендентів на вищу та першу кваліфікаційні категорії)

1. Чи можуть бути оприлюднені перебіг дисциплінарного розслідування порушень педагогічним працівником освітньої установи норм професійної поведінки та (або) статуту даної освітньої установи та прийняті за її результатами рішення?

А) Так, лише за згодою зацікавленого педагогічного працівника; б) Ні; в) Так.

2. Чи виплачується керівним працівникам освітніх установ – з метою сприяння їх забезпеченню книговидавничою продукцією та періодичними виданнями – щомісячна грошова компенсація?

а) за рішенням педагогічної ради освітньої установи; б) Ні; в) Так, якщо їхня діяльність пов'язана з освітнім процесом.

3. Чи передбачено поширення пільг, встановлених у сільській місцевості для фахівців сільського господарства, відповідно на педагогічних працівників освітніх установ, розташованих у даній місцевості, та освітніх установ, віддалених від міських центрів та розглядаються як такі органи державної влади та управління?

А) Так; б) Так, на випускників педагогічних освітніх закладів вищої професійної та середньої професійної освіти; в) Так, на фахівців, які закінчили сільськогосподарські освітні установи вищої професійної та середньої професійної освіти; г) Ні.4. Федеральна програма розвитку освіти розробляється а) Урядом Російської Федерації; б) вищим органом законодавчої влади Російської Федерації; в) на конкурсній основі5. Обов'язковий мінімум змісту кожної основної загальноосвітньої програми або основної професійної освітньої програми, максимальний обсяг навчального навантаження учнів, вимоги до рівня підготовки випускників встановлюються: а) Типовими положеннями про освітні заклади відповідних типів та видів; б) відповідним державним освітнім стандартом; в) освітнім закладом; г) педагогічним працівником.6. Який порядок дії законодавства Російської Федерації у сфері освіти? а) поширюється попри всі освітні установи біля Російської Федерації; б) частина статей поширюється лише на державні та муніципальні освітні установи, інші відносяться лише до недержавних, є статті, які поширюють свою дію на освітні установи всіх організаційно – правових форм; в) поширюється лише на державні та муніципальні освітні установи.7. Ким розробляється та приймається нова редакція статуту освітньої установи? а) засновником чи засновниками; б) органами управління освітою; в) реєструючими органами; г) освітньою установою.8. Вкажіть, який із документів не є локальним актом освітньої установи? а) положення про Раду освітньої установи; б) положення про педагогічну раду освітнього закладу; в) правила внутрішнього розпорядку для учнів; г) договір між освітньою установою та засновником (засновниками); д) положення про надання платних, зокрема додаткових освітніх услуг.9. У чию компетенцію входить розробка та прийняття (затвердження) освітніх програм? а) державні органи управління освітою; б) органів управління освітою суб'єкта Російської Федерації; в) освітнього закладу; г) засновника (засновників).10. Знання з охорони праці у керівників освітніх установ перевіряються не рідше 1 разу на а) рік б) 3 роки в) 5 років11. Чи існує граничний вік учня для отримання основної загальної освіти? а ні; б) так – 18 років; в) так – 15 років; г) так – 18 років, але для окремих категорійучнів граничний вік здобуття основної загальної освіти може бути збільшений.12. При зупиненні освітньої діяльності установи у випадках, що становлять загрозу для життя, здоров'я працівників та учнів, заробітна плата працівників виплачується в обсязі а) половини тарифної ставки (окладу); б) 2/3 тарифної ставки (окладу); в) середньої заробітної плати13. Ліцензування освітніх установ на право ведення освітньої діяльності за програмами вищої професійної та післявузівської професійної освіти перебуває у компетенції а) суб'єкта Російської Федерації; б) у спільному віданні Російської Федерації та суб'єкта Російської Федерації; в) Російської Федерації.14. Структуру управління діяльністю закладу освіти встановлює? а) засновник; б) освітній заклад; в) органи управління освітою.15. Які штрафні санкції можуть бути встановлені адміністрацією освітньої установи до учнів та їхніх батьків (законних представників): а) за куріння у школі та за її межами;

б) за бійки;

в) псування та втрату підручників;

г) перепустки занять;

д) штрафи з батьків за псування учнями шкільного майна;

е) грубість викладачам;

ж) встановлення штрафів є незаконним.

16. Чи зберігаються за пенсіонерами, які раніше працювали в освітніх установах, розташованих у сільській місцевості чи селищах міського типу (робітничих селищах), пільги з комунальних послуг при їх переїзді на постійне місце проживання до міста?

а) так; б) ні; в) за рішенням органів управління освітою;17. Зміст обов'язкової частини статуту навчального закладу визначає а) засновник; б) освітній заклад;